一、在生活情景中发现知识
课前,让学生深入社会生活到超市调查关于克和千克方面的信息。通过实践,学生了
解了很多商品上都标有质量,如50克、100克、450克、500克、 1000克等,知道了克
和千克之间的进率,还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。
二、在动手体验中感受知识
瑞士心理学家皮亚杰说:活动是认识的基础,智慧从动手开始。在建立1克的概念时,
让学生掂--掂一个1角的硬币,充分感受1克的重量,并例举了生活中许多大约重1克的
物品,加深了对克的印象。在建立1干克的概念时,我把内容分层细化,让学生亲手掂一
掂- -块月饼50克，一袋盐350克、两袋白糖、1000克。通过掂一掂、比一比、说- -说
系列活动,充分感受100克、500 克两个500克( 1000克)的实际重量。
三、在实践操作中升华知识
为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系,把抽象的质量单位更形象具
体化。我让学生将水果、书包、数学书、铅笔盒,先估-估有多重,再用秤称一称验证估
计的是否正确。学生通过这些操作,对克与千克的质量观念是越来越清晰,越来越深刻。
在这堂课中,学生的主体地位凸现了,真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自
主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心,真正成为了学习的
主人。