心得体会
下面我主要对于数学素养谈谈自己的体会。
对于数学素养的解释，到目前为止还没有一个严格的、统一的定义。有人认为“数学素养”是人在先天基础上，受后天环境、数学教育等影响，所获得的数学知识技能、数学思想方法、数学能力、数学观念和数学思维品质等融于身心的一种比较稳定的心理状态。用南开大学顾沛教授的话说:“数学素养”就是把所学的数学知识都排出或忘掉后剩下的东西。小学生的数学素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识，数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力以及数学价值观的发展。
下面以五年级《公因数和最大公因数》为例来谈谈我对培养学生数学素养的肤浅认识。
课前，每个学生都有一张长18 cm、宽12 cm的长方形纸，每4人小组里有一份材料袋,材料袋内装有边长为1 cm~6 cm的小正方形若干个。
师:地面的长是18 dm,宽是12 dm。如果用边长整分米的地砖来铺地,所用地砖都是整块的，正方形地砖的边长可以是几分米的?
生:边长6dm的正方形地砖。
生:边长2 dm或3 dm的正方形地砖都可以。
师:正方形地砖的边长是7dm或8dm行吗?
生:不行。
师:用什么办法来解释你的想法和观点?你可以独立思考,也可以用材料来证明。
学生同桌交流后全班讨论。
师:你用的是什么方法?
生1:用边长6 cm的小正方形在长方形里刚好摆满。
生2:在大长方形纸中可以画6个边长6cm的正方形。
生3:算式: 18÷6=3,长可以摆3块地砖;12÷6=2.宽可以摆2块。
师:边长是3dm的地砖为什么也可以刚好铺满整个地面呢?
师:那1.2.3.6与18和12有什么关系呢?
生1:18和12分别除以1.2.3 .6都没有余数。
生2:1.2.3.6是18和12的公因数。
在这个案例中,创设了一个解决实际问题的真实情境,用正方形地砖铺设房间的地面,而且所用地砖都是整块的.让学生思考地砖的边长可以是几dm。学生面对新问题，表现出了极大的参与热情,一部分学生很快有了答案,教师并不急着肯定或否定.而是提出探究要求:‘用什么办法来解释你的想法和观点?你可以独立思考,也可以用材料来证明。”本节课充分尊重学生的已有知识基础和活动经验,让学生选择方法进行探究或验证:探究过程中.教师并不是旁观者,而是学生学习活动的促进者。正是由于教师独特而开放的教学理念,学生解决问题的方法丰富多彩。从反馈的情况看,不同的方法折射出学生思维水平的差异,这恰好是课堂生成的有效资源。通过交流,引发了学生思维的有效碰撞.使学生的探究活动变得鲜活而灵动。有效地培养了学生的数学应用意识和解决问题的能力,同时也是对“不同的人在数学上得到不同的发展”理念的最好诠释。
看完这两章内容，我体会颇多，所以在今后的教学中我将着力培养学生的数学素养,让学生学会数学的思维，具有可持续发展的潜能。每个学生数学索养的形成,不是一朝一夕的事情,所以在今后的教学生涯中我会继续努力，这将是一个持续的过程。