《以评价促进小学数学深度学习的实践研究》是无锡市十四五规划“基础教育新课程新教材实施专项”重点课题，本课题研究旨在探索促进深度学习的评价量表的制定、评价策略的使用、评价结果的收集与反馈等问题，实现和促进小学数学深度学习的达成。
基于课题的课堂结构样态的建构与实践，总体思路是反思、总结、借鉴一线教师在课堂教学中进行评价的做法和经验，从课程实施“教学评一致性”的高度出发，探索“以评价促进小学数学深度学习”的课堂教学范式，实现课堂转型。我们采用“单元整合的逆向教学设计”，遵循“教学目标→评价任务→教学活动”三个步骤，保障教学目标与评价任务的一致性、教学目标与教学活动的一致性、评价任务与教学活动的一致性。在学习活动的设计和组织中，融入学习评价，将评价镶㠌在学习活动的全过程中，对教学及时判断、反馈、促进，实现以评促学。具体做法如下：
（1）探索并形成逆向教学设计策略。促进教学、学习、评价的一致性是课堂教学的内在诉求，但这种应然诉求遭到课堂现实的挑战。传统的课堂教学设计，老师们奉行“教教材”，教学设计从“内容出发”，常常导致与课标要求不符合，忽略了很多如问题解决、高阶思维的目标。因此，改革传统的教学设计，需要寻找一种能解决其问题所在的教学设计方案。逆向教学设计是在反思传统教学设计以内容驱动的不足基础上,提出的一种新的教学设计模式，即在决定教学生什么之前，先按照一定的目标开发评价设计，然后进行教学内容的选择和教学活动的安排，在教学活动中引导学生获得目标表现。逆向教学设计中教学活动设计和评价任务设计的顺序和原来相比是颠倒的，所以我们称之为“逆向”。逆向教学设计要求我们在开始教学设计前，必须要问：“我们要把学生带到哪里？”接着，“根据目标我们应在哪里找到这些证据，找些什么？”然后才是“根据我们需要的证据设计出什么样的任务？”。深度学习倡导单元学习，这里的单元不一定是教材编排的知识单元，而是根据知识的内在关系、符合学生认知规律的学习单元。根据逆向教学设计原则，开展单元学习有四个重要环节，即确定单元学习目标、设计单元持续性评价方案、选择单元学习主题，设计单元学习活动。（出示单元备课模式与单元教学设计）
（2）“以评价促进深度学习”的课堂实施研究。首先是帮助学生理解学习目标和评分规则，让学生在头脑中形成良好表现的清晰图景，这种图景对学生的学习表现会有强大的引导作用，促使学生朝着明确而清晰的具体目标而努力。其次在课堂上观察并收集学生的学习信息，收集信息的主体可以是学生、同伴和老师，可以尝试用信息技术手段来帮助收集，收集的信息尽可能是多方面的。第三，根据评价结果对教与学提供有效的反馈，反馈要与目标有关，要具体清晰，要及时，除了教师的反馈，还可以有学生自我的反馈、同伴的反馈。最后，教师和学生根据反馈的评价作出下一步的教学决策。（出示课堂教学截图）
（3）建构“教学评一体化”课堂教学运作系统。受皮连生“目标导向教学”的启发，我们尝试构建“教学评一体化”课堂教学运作系统。


基于课程标准的学习目标是课堂教学的灵魂，它主导并决定着学习活动与课堂评价的跟进，学习活动与课堂评价围绕学习目标有机互渗，达成并验证学习目标，形成“定标-达标-验标”的课堂教学转轴；同时调控并决定着学生“学”与教师“教”，学与教围绕学习目标双线并行并相机合作，形成师促生学课堂教学两翼。
课题组成员已开展了案例性实践，成员俞昭英在无锡市学科基地建设推进活动中上展示课《和的奇偶性》，作了以评价促进深度学习的课堂实践；吴文娟作了单元整合的逆向教学设计实践，初步形成了单元整合的逆向教学设计模板和样例，已具备向全校数学组作推广的基础；研究成果《评价先行，促进学生发展》发表于《小学教学研究》杂志上。
我们倡导扎根课堂的行动研究，充分利用各种评价工具，以课例为载体，以问题解决为中心，采用连环跟进式研究方法，对课堂教学行为进行追踪、反思研究，诊断出教学评不一致的教学行为，探究问题产生的原因，提出矫正方案，重返课堂。我们将指导教师实行逆向教学设计，在课堂上实行表现性评价，指导学生建立数学学习档案袋。