让课堂成为学生的舞台

              ——以《确定位置》的教学为例

宜兴市东氿小学    蒋福华

摘要：课堂上，学生思想的火花在迸发、在碰撞、在蔓延，可能更多时候他们会产生错误，但这些都是极宝贵的创新。教师要呵护他们的奇思妙想，因为只有他们的认真参与，教学才能真正达成。在这样的课堂学习过程中，学生感受到了包容和接纳，感受到了尊重和关爱，才能获得更好的发展。

关键词：舞台  呵护  参与  倾听

课堂是一个舞台，教学是演一出戏。但谁是主角？学生是主角，教师是导演。最近笔者上了一节公开课，内容为六年级下册的《确定位置》。虽然之前没有“排练”，但这出戏我和学生“唱”得很好，呈现出了几个精彩点，并因此产生了一些反思。

戏一：“我做错了！”（小宁）

课刚开始，我复习了两个比例尺的问题，第一个是数字比例尺，第二个有关线段比例尺。两题为:

1、在比例尺为1 ：200000的一幅地图上，A城和B城相距5厘米，两城实际相距多少千米？

2、一幅地图的线段比例尺是                     ，这幅图上3厘米表示实际距离多少千米？

两题做完，我按照惯例，问了一句：“有谁做错了？”小宁说：“我做错了！”还没有上新知识呢，怎么已做错了。我只能问：“错在哪里呢？”“零的个数错了！”“所以在解答类似的问题时，我们要注意几位数，先分级再计算，谢谢王鑫宁同学再一次提醒我们。”她听完后，喜滋滋地坐了下来。

戏二：“东南方向叫做东偏南”（阿杰）

讲解了东北方向一般叫做北偏东，西北方向叫做北偏西，学生说了还有东南、西南方向，我追问：“它们可以怎样说呢？”先让学生想了想，同桌交流后，我点了费文杰，他回答：“东南方向叫做东偏南。”（我的心抖了一下，还好有所准备）。他一说完，学生异口同声说：“不，是南偏东。”我让阿杰坐了下去。“那么西南方向呢？”有学生说是南偏西，我作了板书。让学生感受到了新知识后，我从容地回答了费文杰的错误：“其实，东南方向说是东偏南并不是错误的，那为什么在平时我们习惯以南北方向为基线呢？这种说法最初来自航海学，在海面上认不清方向，我们用罗盘也就是指南针来找方向，指南针是指向南方的，所以就习惯用南北做为基准，明白了吗？”（我在备课时查了资料，真是有备无患啊！）借着费文杰的错误，我清晰地为学生讲解了由来。

戏三：“我量得了60度角。”（香香）

果然，在交流过程中，有部分学生得出了正确答案：30度；也有部分学生得出了错误答案：60度。先得到30度的答案后，我问了一句：“还有不同的答案吗？”香香说：“我量得了60度角。”接着，我让她在实物展示台上再现量的过程，原来，她把0刻度对准了正东方，读出的是东偏北的角。我引导学生讨论，用手式摆动，应该量哪一个角？量角器应该怎样放？最后，学生理清了知识，量对了角度。我及时说：“我们要谢谢袁香香同学，她让我们清楚地理解了怎样量？量哪一个角？我们用掌声谢谢她！”说完，她在掌声中高兴地回到了位置。

戏四：“我也得了30度，可量角器不是这样放的！”（阿保）

在香香的高兴中刚缓过神来，阿保高高地举起了手，说：“我也得了30度，可量角器不是这样放的！我没有把0刻度和北方重合，也读到了30度。”我也让他到实物展示台上演示，他放好量角器，不断地和同学们比划着，说出了算式：90-60=30（度）。紧接着，我问：“你们听明白了吗？”学生回答，听明白了。我又追问：“你们认为他的方法，和刚刚的0刻度和北方重合，这两种方法有什么不同？有什么相同？”通过比较和分析，阿保也感受到还是第一种方法比较好。同样的，我也表扬了他。

课堂思考：

这节课的舞台上，学生演出的戏有很多，这只是其中的四出。学生的“完美”演出，可以让我们深思。

呵护，教师是导演。课前，教师根据教学内容和学生的需要、能力设计探究的问题；课中，学生循着实际问题自主探索，当学生遇到困惑，出现偏差时，教师适时介入、巧妙点拨；课后，教师根据学生的学习、反馈，深入反思。这是教师作为导演的日常模式，我认为，在此模式中，我们更要本着呵护学生的心态进行教学。课堂上，学生思想的火花在迸发、在碰撞、在蔓延，可能更多时候他们会产生错误，这些都是极宝贵的创新。我们要更多的呵护每一个学生，每一种想法。教师的包容与接纳，关爱与尊重，能让学生在正确与错误的辨析中，发展认知能力，巩固所学知识。

参与，学生是主角。课堂如舞台。学生是演戏的主角，是主体，戏演得如何，决定于学生主体作用发挥得好坏。笔者课堂中的四位学生，只是全班学生的代表，他们认真参与课堂，自主探索，敢做，敢说，课堂上他们是主体，舞台上他们是主角，这样的演出就是我们的追求。试想，如果没有费文杰的“东南方向叫做东偏南”，学生对于方向的理解更多的模仿和类比，只是知其然而不知其所以然；如果没有袁香香的“我量得了60度角”，有一半同学可能只是改正确答案，而不改错误操作。学生是主角，只有他们的认真参与，教学才能真正达成。

倾听，生成是剧本。教学前，我们做好了预设，这似乎是教师的剧本。在教学中，还可能发生那些不愿发生但却实实在在发生了，且不利的事件。碰到这类事件，该采取何种教学策略呢？这类事件是属于缄默的知识，清寒是因为我没有深入其中，所以语焉不详？我想，我们要倾听，这样即兴的课堂生成才是真正的剧本。教师要利用学生的奇思妙想，不管是正确的还是错误的，都可能作为重要的教学资源，搞好生成教学。很多“好戏”，可能不是预设而成的，而是当堂生成的。

其实，每节课中这样的“戏”，其时还有很多。就是这些戏，让我们的理想在实现，让学生在成长，让教学在达成。这样的戏中，学生感受到了包容和接纳，感受到了尊重和关爱，感受到了重视和关注。知识的学习成为学生发展的载体，课堂成为他们的舞台。我衷爱这样的课堂，学生会喜爱这样的“我们”。

参考文献：

[1] 邹玉梅、 陈祥彬： 让兴趣和智慧在探究中相得益彰——人教版六年级数学上册《确定位置》教学引导  《教育教学论坛》（2010年10期）

[2]张爱萍：让课堂成为学生体悟数学的舞台  《教育实践与研究(A)》（2013年01期）