义务教育英语课程标准（2022年版）在课程实施教学建议中明确提出：

1、加强单元教学的整体性。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。

2、秉持英语学习活动观组织和实施教学。教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。

教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

如何在单元整体教学中践行英语学习活动观？今天的三节课做到了以下3个关键点：

1、创设真实的情境，树立正确的价值观。

第一课时：创设情境，链接文本，在体验中学习。通过Liu Tao’s feelings的情境学习Story time，在家人的关爱中，寻求帮助，初步认识和表达情绪，培养正确的价值观。

第二课时：版块重组，链接学生，在实践中运用。通过More feelings的情境组合单元Fun time, Sound time, Rhyme time版块，学习孩子们生活中常见的情绪，表达情绪，并在出现情绪时他人给予帮助，解决情绪，形成积极的价值观。

第三课时：真实活动，链接生活，在迁移中创新。通过Our feelings的情境展开Cartoon time和综合版块教学。学生能在遇到情绪时，进行自我调节，融入绘本，学习更多的管理情绪的方法，树立正确的价值观。

2、激励学生学习和运用语言，培养关键能力。

（1）激活已知，调动兴趣。本单元的词汇句型学生大部分都已经学习过，如何在新的语境中使用语言，表达需求，形成知识网络结构，只有充分调动学生的学习兴趣，在听说读看写多模态活动中，做到学习理解，应用实践，迁移创新。

（2）探索发现，真实交流。结合当下疫情居家隔离出现的各种情绪，围绕What can you say? What can you do?呈现单元目标语言What’s the matter? Are you ...? I want /want to...，真实的交流语言，做到将语言知识结构化。

（3）生活融合，语用体验。Family and friends always care about each other.在生活中如何询问、表达、帮助、自我管控情绪，通过How to care about? How to express needs? How to offer helps?三个问题，做到结构化的运用语言。

3、深入探究主题意义，形成必备品格。

语言学习活动是围绕着主题意义开展的活动。对主题意义的理解和探究必须渗透在每个课堂活动、单元课时中。三节课的主题意义围绕feelings，从求助——互助——自助螺旋上升。

第一课时，通过观察图片和文本，围绕父母的言行，讨论人物情感，体会内心变化，提升What ___ family。第二课时，通过创设居家生活的情境，引导学生积极面对生活，战胜困难，做生活的强者。第三课时，通过Bobby的情绪变化，穿插绘本，学习管理情绪的妙招，引导学生做一个积极乐观向上的人。

实施英语学习活动观给英语教学带来了改变。从对学生的改变来看，活动观有助于推进以学生为中心的课堂，使学生成为课堂的主体；提高了学生的课堂参与度和积极性，以及自主学习能力；让学生有更多机会参与英语口语的输出；应用实践类活动促进了学生在体验中理解和运用所学的内容；促进了学生运用所学的知识进行创新活动，推动学生核心素养及思维品质的培养。对于教师而言，活动观能够帮助教师更快地梳理教学目标，更有层次地设计教学活动；使教师在备课中有更多的思考，更注重以学生为本，注重语篇教学，同时迁移到生活中的场景，让教学和生活贴近，最终实现高阶的思维的培养。