一、教学成效与亮点

真实情境创设，激活生活经验
围绕“放学后活动安排”主题，以学生熟悉的“课程表”和“课后活动”为切入点，通过问题“What day is it today?”和“What can you do after school?”引导学生联系实际生活，自然引入新授词汇（Monday, Tuesday, Wednesday等）和核心句型“What day is it today? I have…”。例如，利用实物课程表作为教具，让学生通过观察和讨论发现“Wednesday”与“swimming lesson”的关联，增强语言学习的实用性。

任务驱动，培养阅读策略
采用“预测-验证”的阅读模式，先引导学生观察课文插图（如Liu Tao与朋友的对话场景），提问“Why is Liu Tao worried?”引发思考，再通过听读文本验证推测，帮助学生理解“时间冲突”的故事情节（如周三有足球训练但需上游泳课）。此过程既训练了学生的逻辑推理能力，又加深了对关键句型的理解。

游戏化操练，突破重难点
针对星期词汇（Thursday, Saturday）易混淆的问题，设计“星期转盘”游戏，学生转动转盘并快速说出对应活动（如“On Thursday, I play table tennis”），结合TPR动作（如模仿游泳动作），强化词汇与句型的关联记忆。同时，通过改编课文对话（如替换活动与星期），提升语言迁移能力。

二、教学问题与不足

星期词汇的拼读与顺序混淆
部分学生对“Wednesday”和“Thursday”的发音及拼写掌握不牢，常将“Wednesday”误读为/wenzdeɪ/，且对星期的顺序（如Tuesday与Thursday的位置）记忆模糊，需强化自然拼读规则与规律总结（如“Wed-nes-day”分音节记忆）。

时间介词与动词短语的搭配错误
学生在描述活动时易混淆介词“on”与“at”的使用（如“on Wednesday” vs. “at 4:00”），或遗漏动词短语中的冠词（如“have a swimming lesson”误用为“have swimming lesson”），需加强语法细节的对比训练。

综合语言输出的逻辑性不足
在拓展任务“设计课后计划表”中，部分学生能独立使用句型，但活动安排缺乏合理性（如“I play football on Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday…”），未能结合真实生活场景（如作业时间、休息时间），反映出逻辑思维与语言整合能力的欠缺。

三、改进策略与优化方向

多模态强化星期词汇记忆

利用英文星期歌曲（如“Days of the Week Song”）配合手势舞，通过韵律巩固词汇发音与顺序。设计“星期排序卡”小组竞赛，要求学生按正确顺序排列星期卡片并描述活动，培养协作与语言应用能力。

对比辨析语法细节

制作“时间介词转盘”，内圈为星期/日期，外圈为时间点，学生转动指针造句（如“On Friday, I read books at 5:00”），直观区分“on+星期”与“at+时间”的搭配。

通过“纠错小医生”活动，呈现典型错误句子（如“I have swimming lesson on Wednesday”），引导学生发现并修正错误。

深化语言与思维的融合

增设“合理计划表”讨论环节，引导学生思考“How to balance study and play?”，鼓励用目标句型表达理由（如“I play basketball on Friday because I can relax.”），培养批判性思维。

结合Project 1“My day”，将Story time与单元整合，设计“课后俱乐部海报”任务，要求学生小组合作设计活动安排并用句型展示，提升综合语言能力。