聚焦内外融合 共研阅读教学

——宜兴市吴霞芳英语名师工作室Story time课内外融合教学研讨活动

人勤春来早，奋进正当时。3月28日，沐浴着明媚春光，宜兴市吴霞芳英语工作室全体成员走进宜兴市周铁小学，开展story time课内外融合教学研讨活动。

深耕课堂促成长

踏浪前行风正劲，不负韶华争朝夕。两位青年教师教师聚焦主题语境，呈现了两节环节流畅、扎实系统的课例，通过绘本的融入，将课内和课外资源对接，对应单元话题，丰厚学生阅读体验。

第一节课由经开区实验小学谈卓君老师执教四年级下册《Unit 4 Drawing in the park 》。谈老师通过课前唱一唱、看一看，谈论What can you see in the park? What can you do in the park? 自然切入主题。为了深化主题，谈老师融入了绘本《The park》拓展了语篇内容。教学活动由易到难、层层递进，始终让学生做课堂的主人，启发学生感受美，发现美。

第二节课由周铁小学陈欣瑜老师执教六年级下册《Unit 4 Road safety 》。陈老师从生活中的busy roads导入，学习感知a zebra crossing, traffic lights, cross the road with other people.等，学生带着对交通安全的思考展开语篇学习。陈老师引导学生深入研读语篇，建构结构化知识，将文本分成三个部分：How to cross the road with a zebra crossing? How to cross the road without a zebra crossing? Road rules。陈老师带领学生逐层阅读，深挖文本提取有效信息，最后融入了绘本《Road rules》，补充交通安全知识，助力学生探究主题意义。

精彩的课例展示后，两位老师向与会老师交流了各自的设计思路及教学困惑，深度的思考充分展示出青年教师较高的整体素质。

高位引领明方向

本次活动特别邀请了无锡市小学英语教研员万琰老师参加，万老师分享了自己对课内外融合的理解及思考，一个个精彩案例给与会老师带来一场思想盛宴。

万老师在对执教老师答疑解惑的同时，还带来了讲座《基于单元主题开展课内外融合的语篇教学》。万老师指出，在开展课内外融合教学时，要做到无痕衔接，避免嫁接式融合，需要教师找准时机有效、适度地融入课外资源，围绕单元主题，适当增加多模态的课外学习素材，让学生有更多机会围绕主题内容通过听、说、读、写、看等多种方式发展核心素养。

最后，导师吴霞芳强调，一切教学活动都应从儿童视角出发，在探寻课内外融合的有效途径时，我们要学的更广，能做的更多，该想的更深。

深度碰撞共发展

“独行速，众行远”，每一次教研都是一次温暖的修行。活动过后，工作室老师对此次活动深入思考与总结，将所思所得内化于心，外化于行，用以指导教育教学工作，不断丰富自身的实践能力，在学中干、在干中学，从而实现学用相长。

在开展课内外融合教学时，如何做到课文与拓展元素自然、无痕的衔接？这是我一直以来的困惑。今天万老师的讲座给我指明了方向。我们在进行融合教学时要避免纯粹的嫁接式融合，应当找准时机，适度有效地融入相关内容。在选择融合元素时，可基于单元主题，弥补课内教材对学生理解主题意义的局限，加深学生对主题意义的理解；也可以基于语言知识、文化知识、思维活动等方面进行适度地拓展提升。当然，如何融入多模态的资源、如何精准的使用融合策略，还需要在今后的课堂实践中不断的探索、思考，在生活中做一个有心人，不断寻求适合儿童发展的有效融合途径。（蒋南翔实验小学 刘馨）

一直以来，我把课外资源等同于绘本，今天万老师的讲座让我明白课外资源的内容可以是与教材单元主题情境相匹配的绘本、短句等连续或非连续性文本，甚至可以是视频、音频等多模态的语篇。作为第一课时的story time板块课内外融合教学，教材文本依旧是核心和主角，课外资源的定位应该是锦上添花，帮助学生认识世界、发展思维、升华主题意义，应避免纯粹的嫁接式融合。课内外融合教学存在于单元各个课时的教学中，课外资源的使用要服务于主题意义、服务于单元整体，根据各课时不同的教学目标，融合教学时方法也有不同，主要有前置式、嵌入式以及拓展延伸式。如何科学融合课内外资源、合理选择课外资源，还得充分分析教材文本，确定主题意义，多实践多积累，创造让学生更多参与、思考、创造的课堂。（官林实验小学 孙佳轶）

以往看到课内外融合课这几个字，就自然想到融入绘本教学，殊不知一首英文歌的导入、一个文化视频的欣赏等都是在融入课外知识。所以课内外融合的形式其实是十分多样化的。只不过，如何将课内教学和课外教学有机的融合，这是我一直以来的困惑。今天，沉浸于谈老师和陈老师的两节Story time融合课，吸收了万老师和吴老师的案例分析，我认识到融入课外教学的方式有三种：前置性、嵌入式、拓展式。在融入课外教学时切忌嫁接式融合，我们要凑时机有效地融入。甚至我们也可以利用课内已学的知识融入教学，比如Mike这个人物特性可以从多篇课文中分析借鉴。这些契合课内教学的课外资料，更需要我们平日多积累多收集，并且学会思考这个绘本是否可以创设与课内有关的情景，辅助我们去教学。在英语课堂上，我们要始终立足于学生的视角，选择适合他们的课外读物，并且达到运用课外资料的目的，真正让学生学到课堂以外的东西。（宜兴市丰义小学 郭清）

以前对于课内外融合课型的设计，我的思想一直局限于将绘本融入其中，变成“1+1”。今天听了万教研的分享，收获颇丰。第一点，我认识到，不论是什么样的英语课型，我们该坚持的都是“儿童视角”，在设计课时，心里要有孩子，要从孩子怎么样学习的角度出发。第二点，课内外融合课的“融合”，不仅仅是绘本这一点，应该是多个点的融合，课内课外的资源都应该包括其中，并且在第一课时story time中，课内资源依然是主角。那么说到绘本的融合，不能只是生硬的嫁接，我们要寻找合适的嫁接点，适时的融合。融合的方式可以分为前置性融合，嵌入型融合和拓展性融合。总之，主教材与绘本的有效融合应在相同主题语境的链接和引领下，充分把握课内目标语言，匹配关联绘本，并优化拓展语言，实现目标语言的针对性训练及延展运用，最终做到丰富情感体验，提升思维品质，深挖主题意义。如何好做到以上这些，还需要我在以后的工作和学习中继续探索。（新建小学 钱希晨）

今天学习了两节陈老师和谈老师story time的绘本融合课，有幸聆听、学习了万老师《基于单元主题展开课内外融合的语篇教学》的讲座，在吴老师的指导下与小伙伴们进行了探讨，对课内外融合的实践路径有了更深的认知，打开了新思路。

① 融什么：课内外融合的资源不仅仅只是指的是绘本1+1的融合，也可以是1+X的融合。X可以是绘本，也可以是视频、歌曲、小诗等不同形式的多模态资源的结合，其实都属于课内外融合。

② 如何选：资源的选择应始终坚持以生为本，从儿童视角出发进行思考，选择学生感兴趣的内容，解决学生的求知，拓宽学生的已知，补充学生的未知。

③ 如何融：根据具体情况，减少1+1的“嫁接式”融合，合适的时机融入合适的内容，进行多点的“嵌入式”融合，可能是更好的选择。

具体如何更好地进行课内外融合，还需要我们在实践过程中进一步探索与思考。（宜兴市西渚小学 蒋宁）

以往，我总是将课外资源等同于绘本资源，将课内外融合教学等同于把绘本融于课堂教学之中。但是今天听了万老师关于《基于单元主题开展课内外融合的语篇教学》的讲座，让人有种醍醐灌顶之感。

课外资源是多模态的，多类别的。绘本固然是课外资源的一大类别，但是歌曲、小诗、视频等资源都是课外资源。所以在平时的教学过程中，我们应该做个有心人，收集丰富的课外资源，来充盈课堂内容。

课内外融合怎么有机融合也是一个值得探索的问题。但可以明确的是，课内外融合绝不是1+1的课内与课外的嫁接式融合。在合适的时机无痕的融入，可以是课前的前置融入，亦或是课中的嵌入式融入，又或是课后的与作业相关联的拓展性融入，都是在今后的课堂实践中值得探索的几种模式。（经开区实小 谈卓君）

今天有幸聆听到万琰老师和吴霞芳导师对于课内外融合课的分享，我对此类课型有了全新的理解。1、融合的材料不仅仅局限于课外绘本，可以是课本内容，可以是视频，歌曲等等，材料是多元化的。2尽量避免嫁接式融合，可以通过不同的方式进行融合，我们可以通过任务单，布置课前预习来实现前置性融合，在教学过程中，我们可以通过提出一些问题来融入，到适合的点就随即进行融合，也就是嵌入性融入，最后我们可以通过操练或布置课后作业来实现拓展性融入，当然，还有多种多样其他的方式需要我们去不断探索实践。3融合资源的选择也是非常重要的，选择恰到好处的材料很难，所以在平时的工作学习中，要注意积累，将与我们教材主题意义相关的资源及时归纳总结。4.多关注儿童，  从儿童的视角挖掘文本内容，以儿童的认知为起点，充分考虑儿童的身心发展规律。（太华小学 李晨晗）

今天有幸聆听万琰老师《基于单元主题开展课内外融合的语篇教学》讲座，以及谈卓君、陈欣瑜两位老师的story time课内外融合示范课，结合讲座与实际教学，让我对课内外融合有了全新的认识。

课内外融合首先要解决的问题是融什么，课内外融合的目的是深化单元主题，助力主题意义的探究，基于此目标，融合材料是多模态课外学习资源，可以是阅读资源如绘本、报刊杂志等文本内容，也可以是歌曲、视频等多媒体资源。其次是如何融，过去我们更多地把目光放在前置资源导入与课后资源拓展上，忽略了课中的资源整合。当我们把课外资源高效、适时地嵌入语篇教学，能够促进学生内化语言知识和文化知识，提升核心素养。课内外融合还应从儿童视角出发，从教师教向学生学转化，触发深度学习，以生为本，体现英语学科的育人价值，落实立德树人的根本任务。（洑东小学  陈诗雨）

今天听了万琰老师关于《基于单元主题开展课内外融合的语篇教学》的讲座，受益匪浅。我曾经对于课内外融合的理解是课外资源就仅仅只是绘本，殊不知课外资源的内容涵盖各种资源：绘本、小诗、视频、音频等。对于story time板块课内外融合的处理方式，解读重点主要还是在文本内容。融合课中要注意课内外资源的搜寻和整合，课外资源的选择要注意对于文本话题、主题意义、语言知识和跨学科知识的探究和应用，优化学生的学习途径，从而实现对学生良好学习能力的培养和提升。在讲座中万老师还结合了具体的课例充分解读“为什么要融合”“怎么融合”，提出了课前情景导入、课中交融互补、课后拓展延伸的具体实施方式，课堂的指向最终应是以学生为中心，重点关注学生的思维、学习等各项能力的发展。（周铁小学 陈欣瑜）

我今天有幸学习了万琰老师《基于单元主题开展课内外融合的语篇教学》讲座以及陈老师、谈老师关于Story time 的绘本融合课，受益匪浅。以前我一直对这两个问题有所困惑：1. 在40分钟的课堂中，我们应该如何分配教材和绘本教学的教学时间？2. 在整个单元的教学中不同课时下，教材和绘本的时间分配应该如何开展？3. 相应的，针对低年级和中年级的学生认知的不同，我们在选择绘本的时候应该注意什么？

万老师通过案例告诉我们，Story time的课内外融合不能简单的将教材和绘本“1+1”教学，而是要寻找合适的嫁接点。此外，选择合适的绘本资源也十分重要，吴霞芳导师告诫我们要在平时留心各种绘本资源，主动收集和分享。我觉得只有将教材文本吃透，同时手头又有丰富的绘本资源，才能融合出更有特色的成果。吴老师还提出我们应该始终站在学生的视角思考问题，多思考学生在想什么，学生通过这节课能学到什么道理。如何更好的实施课内外融合，落实主题意义，我们还需平时不断思考，才能迸发出创造性的火花。（宜兴市行知实验学校 黄沛煜）

基于主题意义探究的小学英语课内外融合教学，引导学生将课内板块和课外教学资源对点链接，将课内所学向课外阅读自然延伸，逐步建构和生成对主题意义的深层认知、态度和价值判断，为实现学科育人目标增添了一种新的教学范式，我们也将在此道路上不断探索，勤学笃行。