三、以图为媒，催化应用实践

英语应用实践能力指特定学段的学习者实际应用英语语言的能力，是英语使用者依靠并综合运用英语的知识和技能，在获取信息的基础上，描述所发生的事件及其过程，转述所观、所听、所读的内容，解释意义，分析内容的逻辑结构或关联、解释因果关系，并能根据所获得的信息，进行正确判断和论证，开展交际。（王蔷，胡亚琳，陈则航，2018）。在深度学习中，应用是将内化的知识外显化、操作化的过程，也是将间接经验直接化、将符号转化为实体、从抽象到具体的过程，是知识活化的标志，也是学生学习成果的体现（刘月霞、郭华，2018）。教师以思维导图为媒介，引导学生根据主题词，对语篇进行重复、重组，通过复述故事，制作故事卡、信息卡等不同形式的活动，提供给学生运用语言的机会，助力学生对文本的深度理解，引导学生围绕主题词深挖内涵，促进学生记忆力和表达能力的发展。

【案例3 】

以六年级上册Unit 6 Keep Our City Clean中 Story Time板块教学为例，语篇主要讲述了Miss Li与学生探讨他们所在城市的问题、造成城市污染的原因以及改进措施。在学生读完文本后，教师提出以下两个问题：What makes the city  dirty? What can they do to keep their city clean? 在学生找出答案之后，教师又进一步引导学生总结每个板块的主题词what、 why、how。（见图3和图4）接着，要求学生根据思维导图，复述文本，最后，布置学生小组合作，以 How to keep our city clean? 为题制作一张海报。

图3

图4

本语篇以Miss Li和学生的对话呈现，文本中没有明确的主题词，这就需要教师引导学生一起在解读文本过程中提炼主题词：what（所在城市的问题）、why（造成问题的原因）以及how（解决问题的策略）。在教学中，教师以这三个主题词为引领，引导学生从发现问题，寻找原因到解决问题三方面，梳理并整合所学内容，把语篇内在的关联进行结构化地架构，形成语篇知识体系。接着，让学生根据思维导图，抓住重要信息快速识记，运用结构化知识对文本进行复述，对文本的认知结构进行重建，进而推进对语篇的深层理解。最后，让学生制作一张主题海报，借助挑战性强的语言实践活动，综合运用所学语言知识，进行主题探究的成果展示，从而来增强学生的环保意识，更珍惜热爱城市环境，促进学生从整体上领悟和内化语篇的主题意义。