二、以图启论，引发深度理解 

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，指导学生自主建构和内化新知，引导学生在探究主题意义的活动中，利用多种工具和手段，如思维导图、信息结构图等，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知。这正是当下英语课堂中所追求的深度学习，深度学习要求学生不仅能获取文本浅层信息，更需通过教师引导，以自主探究的学习方式与文本进行深度对话，激发学生多维度、全方位、深层次的思考，丰富学生的情感，帮助学生形成正确的价值取向，深化文本的育人价值。教师在和学生讨论交流的过程中，引导学生共同描绘思维导图，协助学生通过思维的综合、评判和重组构建深层意义的理解性学习。

【案例2】 

以五年级上册Unit4 Hobbies 的Story Time板块为例，本单元话题是爱好。Story Time板块依托“…like(likes) doing…”这个句型，呈现Mike介绍自己的兴趣爱好和他朋友们的兴趣爱好，内容贴近学生生活，涵盖社会交往和文化渗透。由于受文本篇幅的限制，语篇中留下了许多空白，如Mike和Liu Tao, Yang Ling和Su Hai，他们都有相同爱好，平时他们之间会有什么交往及共同参与的活动等。于是，笔者让学生在阅读文本时，借助思维导图启发学生想象、思考、小组讨论并描述文本空白（见图2）。

 图2   

学生在思维导图的牵引下，结合自身经验和认知对文本留白处进行大胆想象和猜测，进而分析、综合、评价并形成自己的新观点，实现对语篇信息的补充和提升，从而不断构建新概念，实现深层理解和深度表达，并且进一步发展了学生的推理能力，批判性思维和创新思维能力。