Story Time是江苏译林版小学《英语》教材核心内容，以对话、短文、邮件、故事等不同的文本形式构成，旨在帮助学生掌握基本的英语语言知识和语用技能，运用得体的语言和他人建立良好的关系，促进学生学习能力提升和高阶思维能力发展，进而提升学生核心素养。然而，有些教师在Story Time 板块教学实践中，重语言知识的操练，轻主题意义的探究；重关键词句的罗列，轻语篇知识的结构化；重解构文本模式化，轻自主阅读能力的提升；从而导致该板块教学碎片化、零散化、割裂化、浅层化和模式化。不利于学生语言能力、学习能力和思维品质的生发。导图可将零乱的文本信息转化为条理清晰、主次分明的可视化图形，帮助理清文本脉络，构建文本整体知识框架，把握主题要点及内在联系，破解文本信息，推进主题意义的探究。运用思维导图为支架可以让学生在语篇理解、分析、推理、批判、迁移、创造等高阶思维活动中，实现对文本的深度学习。下面，笔者以译林版小学《英语》Story Time板块教学为例，谈谈如何运用思维导图促进Story Time板块深度学习，让深度学习真实发生。

一、以图构思，构建语篇框架 

在Story Time板块教学中，笔者经常发现学生貌似很快掌握了所学的知识，但让学生真正运用的时候，学生只会只言片语，不会整体输出。究其原因应该是学生学习碎片化，没有形成结构化的知识脉络体系。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出认知策略有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率；借助图表、思维导图等工具归纳、整理所学内容。

因此，教师可让学生提取主题词后，恰当运用思维导图，以图文并茂的直观形式，帮助学生对零散孤立的信息进行整合，构建完整清楚且富有层次的知识网络体系，帮助学生整体把握语篇框架。

【案例1】

以四年级下册Unit3 My Day中Story Time为例，语篇简述Mike一天中所干的事情，核心语言知识为“I...at...”及相关短语。教师运用思维导图，帮助学生获取文本信息，梳理归纳语篇内容。（见图1）

                                                           图1

本语篇中Mike活动信息较为繁杂，包括四个大的时间段，相当多的时间点，还有大量的相关活动内容，如何将他们整合，进行合理组块，思维导图是行之有效的方法。由一整天的四个时间段，再到各个时间段的具体活动，由粗到细，层层解读，所有信息一目了然。在此过程中培养学生归纳、梳理语篇信息的能力，增强学生逻辑思维能力，有利于推动学生的思维走向纵深。