绘本融合既是一种理念，又是一种策略。使用与教材融合的小学英文绘本，将教材中每单元的主题与绘本相融合时，从教材内容的角度出发，教师需要深入挖掘教材内容的特点，根据教材特点选择恰当的绘本，发现两者的融合点进行整合教学，确保绘本和教材内容的高效整合和落实。

绘本虽然可以弥补主教材的一些不足，但是绘本作为课外读物直接引进课堂会产生诸多问题。那么，教师到底怎样才能做到使主教材与绘本阅读教学相辅相成？在课堂上如何平衡主教材和绘本之间的关系呢？笔者以译林版《英语》四（上）Unit 5 Our new home Story time为例展开讨论。

一、融合绘本，充分研读文本

  译林版《英语》四（上）Unit 5 Our new home Story time 主要呈现了Su Hai和Su Yang一家搬家的场景，双胞胎姐妹对自己的物品的位置不是很清楚，于是询问她们的妈妈东西分别在哪里。本单元的话题是home家，从文本来看，我们应该保持房间的整洁。从文本插图来看，Su Hai和Su Yang搬了新家，还和可爱的小狗生活在一起，人与动物、人与自然和谐共生，我们要保护地球。从主题家出发，每个人都要爱自己的家。

跟上兔子四年级第一季《Home is best》讲述了鹦鹉先生觉得自己的家又破又小，很不满意，开始寻找新家四处碰壁的故事，最后当他又累又饿的时候，发现自己的家闪耀着光芒，揭示绘本主旨，Home is best，金窝银窝，不如自己的草窝。

二、巧用绘本，进一步确立核心素养目标

    我们在思考如何将绘本融合进主教材第一课时的文本教学时，首先考虑的是主次问题，是以绘本为主，还是绘本为辅？试上后发现，《Home is best》生词较多，例如dangerous、noisy、windy，课堂中没有足够时间来教授，学生对于生词只能初步感知。第一次试上时，想让学生感知绘本内容，设计了以下问题:How many places does Mr Parrot find? Why can’t he live there?学生能够找到问题一的答案，对于问题二，只能用中文描述，且大都是在教师的引导中说出，实际却并不是完全理解，不符合核心素养中培养学生思维品质的目标。在这节课中，主教材教学和绘本教学各占了20分钟，主次难以区分，绘本教学也并未达到预期的目标。讨论后我们将重心放在主教材上，将绘本放于情感升华环节，预留10分钟左右，让学生带着问题Does Mr Parrot love his home? What is home?去阅读绘本，了解家的真谛，同时培养学生的学习能力和思维品质。

三、结合绘本，进一步丰富学科素养内容

  Our new home这一单元主要学习的是如何讨论家具类物品，并对其他物品的方位进行描述，在学完story time后，要求学生感知并学习和理解家具类单词sofa和房间类单词bedroom,kitchen,living room并能在语境中运用，感知并理解句型Where’s.../Where are...?句型及其回答It’s.../They’re...并能够在语境中运用。在情感态度与价值观方面，希望通过苏海和苏阳帮助妈妈整理物品，培养学生珍惜父母带来的温暖的家，保持家的整洁。

  通过本课的学习，我们希望谈论到家，学生的第一感觉是温暖，是避风港，是疲惫时的情感支撑，所以我们在文本与绘本的过渡中，设计了问题：How is your home? Do you love your home? Why?让学生先谈谈对家的看法，有的学生会从家的大小，新旧，家庭布置来描述，这是从外在物质条件中产生对家的喜爱。 再学完绘本后，紧接着又问学生 What do you think of home? Home is...让学生从Mr Parrot的故事中思考，发现家是心灵的港湾，永远充满了温馨，让人向往，从精神层面教育学生要爱自己的家，丰富学生的情感体验。                                                           

四、基于主教材，巧用绘本推进深度学习活动

1. 基于文本的学习理解类活动

   学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整理活动。在设计教学活动时，教师需要基于语篇的主题语境，创设具体情境，激活学生的已有知识和相关经验，铺垫语言知识和文化背景知识。

在课堂导入部分，我用三下第四单元的歌曲Where’s the bird?激活学生旧知，帮助学生回忆学过的句型Where’s...? It’s ...,自然地引出树是小鸟的家，提前教授生词home, 接着呈现苏海苏阳新家的照片，创设了苏海苏阳最近搬家过程中丢失了一些物品这个情境，让学生观看卡通，看看他们在找什么东西。在让学生换位思考，身临其境，从主人公角度出发，假设你是苏阳，你的包不见了，你会怎样询问。学生会脱口而出，Where’s my bag?在此基础上我追问，假设你是苏海，你的两条短裙不见了，你会怎样寻找呢？大部分学生因为刻板印象，会说Where’s my skirts?我设计了Listen and find的活动，让学生通过听捕捉关键句型Where are...?再通过Let’s compare，让学生比较Where’s my bag?和Where are my skirts?两句句子的不同，通过对比，学生发现where is用于单数, where are用于复数。接着，我用chant巩固操练新句型，并顺势呈现cap的照片，询问Where’s the cap?带领学生学习图片3-4的文本，一起找寻苏阳的帽子。这样的阅读教学活动环环相扣，教学流程自然清晰，思维层次上既遵循了由易到难的规律，同时也促进了学生思维品质的发展。

2. 基于文本的情感共鸣与过渡

学完文本，让学生对苏海新家的两张图片进行对比，刚搬来时的凌乱和收拾后的整洁，让学生思考How about this home now?学生会觉得整洁漂亮了，这时我用问题How is your home?让学生联想到自己的家。在阅读课上，二次提问或多次提问可再次或多次激活学生的思维，所以我又追问，Do you love your home?Why?激发学生的深层思考。学生会结合文本，从新旧、大小、布局来描述自己的答案。

3. 借助绘本挖掘家的深层含义

苏海苏阳喜爱自己的新家，我们喜欢自己的新家，那Mr Parrot呢？带着问题Does Mr Parrot love his home? Why?学生翻阅绘本，了解Mr Parrot找新家的过程，以及不能成为新家的理由，把握Mr Parrot的心情变化过程：happy-sad-tired-happy/warm, 跟随Mr Parrot的脚步，一起体会家的内涵Home is love, home is warm.在英语绘本中，文字是故事的基本表达，图片是对文字直观形象的补充说明，能促进学生对故事的认识和理解。本节课旨在激活学生思维，挖掘故事内涵，并且能用语言表达出来，形成思维的碰撞。师生共读绘本，读出本节课的情感主旨，East or west, home is best.如此巧妙的问题设计，为学生搭建了文本阅读的脚手架，有效培养学生的问题意识，为学生的思维发展提供了广阔而有深度的空间，学生思维的深刻性得到了提升，敲开了学生心中关于家的依恋之门，起到了情感升华的效果。

总之，绘本的利用形式多种多样，绘本不仅仅可以用于语言教学，更是发展学生核心素养的有效工具。教师应该广泛阅读，精心设计，将与主教材主题相同的绘本融合在一起，多设计一些促进开放性的讨论和思维活动，逐步培养学生的观察能力、阅读能力和思维能力，实现悦动好课堂，提高学生综合能力。