（一）现状

语言学科本身是一门人文学科，因此，英语教学的最终目的是应用。此外，英语学科还肩负着文化交流的重任。而要想教好英语学科教师，必须让学生加大单词储备量，尤其对于小学阶段的学生来讲，掌握基础词汇是学习英语的最基础、也是最关键的学习任务。而当前阶段的小学英语阅读现状基本如下：第一，低年级的学生认知水平较低，而且语文词汇量较少，语言水平有限。因此，英语教师只能教授一些简单的词汇，这些词汇都是较为基础的英语单词，主要是跟动物、水果、以及交通工具有关的词汇。教师要让学生借助具现化的内容进行学习，如他们一边观看相关图片一边掌握新词。但是，在实际的教学过程中，部分教师由于没有掌握一定的词汇教学方法，因此导致词汇教学的效果不佳，学生也很难夯实英语基础。第二，中年级的学生跟低年级的英语教学相比，他们的学习已不再局限于对基础单词的认读，还要能进行简单的日常对话。因此，教师在教授这个学段的学生时英语知识时，要带领学生进行一定的英语材料阅读。但是部分教师对材料阅读教学并缺乏视，在英语教学内容的比例的调整上也较为欠缺。高年级的学生已经对最基础的英语单词有了一定的掌握，并积累了一定的词汇。在这个阶段，需要教师进行一些难度升级，让学生进行大量的课外阅读。但一些教师对课外阅读教学关注的较少，仍以课内教学为主。而这是不利于小学生的英语素养的提升的。

（二）存在的问题

首先是教师方面的问题：第一，并未完全脱离以往的英语阅读教学模式。部分英语教师虽然在教学理念上有了一定的转变，但在实际的阅读教学时，仍会采用以往的授课模式，如让学生跟老师一起大声朗读英语教材内容，接下来对内容进行直译。而这样的课堂模式容易让学生走入一个误区，即认为自己完成了对单词的记忆，并完成了阅读和翻译，就算掌握了英语知识。但这只是小学生产生了“获得感”，而非“获得”本身；而且部分英语教师不对课外阅读的关注较少，学生也很少有机会接触课外阅读资料，而这不利于他们深入理解国外文化；很多新上任的英语教师对教材十分熟悉，但往往这些教师欠缺观察能力，无法在跟同学们的互动中发现他们英语学习的问题，而在这样的情况下，盲目地给小学生传授学习思路和阅读技巧，很难让学生深入了解英语的语言规律，因此很难产生良好的效果。限制了深度学习下的英语教学模式的作用的发挥。

第二，师生之间互动较少。传统模式下的英语教学主要以讲读为主，课堂主要以教师为主导，在讲读活动结束以后，教师会让同学们进行一定的练习，让学生完成感情上的升华。这样的教学虽然很有利于教师规范课堂秩序，但十分不利于学生进入深度学习状态，他们的思维能力的发展也很会受到限制。在这种教学模式下，学生很难产生强烈的英语学习兴趣，长此以往，很容易产生厌学情绪。因此，要想提高英语阅读教学效率和质量，教师必须引导学生进入深度学习状态，让他们进行英语阅读。要提前了解学生的学习心理，根据他们的学习习惯制定合适的授课方案。在教学中融入一些小学生感兴趣的内容，开展个性化教学，让小学生产生更多的学习成就感，从而积极参与以后的英语学习。这样才能提高英语阅读教学的效率。并且在这样的情况下，教师会有较强的主观意识，而这会对学生的自主思考造成一定限制，师生间的互动较少，学生很难做到能及时向老师请教问题。而这也严重影响了英语阅读教学的质量。

其次是学生方面的问题：第一，学生的语言积累有限。小学生不具备较高的语言素养，在学习母语以外的语言知识时，会感到较为吃力。因此，要想掌握更多的英语知识，小学生要有较强的语文朗读功底。这样在进行英语口语锻炼的过程中，才会产生更好的锻炼效果。但实际上，小学生的语言素养差异性较大，很多语文学困生在一定意义上也成为了英语学困生。第二，环境方面的影响。所有的语言学习最终都要归向语用。但实际上，我国大部分小学生都没有机会接触英语环境的条件，并且也很少阅读课外英语资料。这在很大程度上制约了小学生英语阅读能力的提升。因此，英语教师要加强对这方面的重视。