课程内容结构化还强调学科知识结构中隐含着的学生活动及活动方式的结构化，学生的主动学习活动为促进课程内容的活化、动态化发挥重要作用（郭华，2022）。也就是说，课程中的知识是外在的、客观的知识，这些知识只有与学生的经验建立联系，并通过学生直接参与知识获得的过程，才能实现由外向内的转化，使知识作为“精神的种子”，孕育个体的思想、智慧和美德（郭元祥，吴宏，2018）。因此，教师需要将内容要素与学习活动进行有效整合, 用实践撬动传统的坐而论道的教学方式，让知识真正进入学生的精神世界、触及学生的心灵深处，建立实践型的新型育人方式（余文森，2022）。
《英语新课标》提出的学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进、关联互动、开放多元、动态生成的学习活动，为盘活课程内容，促进其转化为学生个体的能力和素养创造了条件。学生在情境化的思辨和实践体验中，超越对符号的表层和单向关注, 挖掘其背后的多维意义与丰富内涵，体会背后蕴 含的思维方式和情感态度（郭华，2021）,并融入自身的知识结构、价值取向和行为习惯之中，实现内化于心、外化于行的深度学习，发展核心素养。
课程内容是课程的核心要素之一，课程内容的选择和组织是实现课程目标的重要保障。本文从课程论、教育学等视角出发，探析了《英语新课标》课程内容的构成与价值，探讨外语学科知识的内在结构与学生发展的关系，提出了有效组织学科知识开展教学的路径，为教师建构整合的课程内容观、落实核心素养培养目标提供参考。也希望本次讨论能够引起外语教育界更多学者和研究者对英语课程内容和学科知识价值的探讨, 起到抛砖引玉的作用。