探析学科知识的教育学价值，形成对知识深层结构的认识，有利于教师把握教学的核心内容和意义主线，充分挖掘语言符号背后承载的深层育人价值，建构单元育人蓝图。为此，教师要以语篇研读为教学设计的逻辑起点，梳理语篇的结构化知识（中华人民共和国教育部，2022）。
阅读语篇，从What、How、Why三个维度出发，探析语篇所承载的四类深层次内核知识，建立这四类知识与学科课程内容六要素之间的关系，凝练育人价值，展示教师对英语学科知识与价值知识的梳理和认识过程。
 (一)【What】——文化类知识
教师在梳理和提炼语篇的文化类知识时，应基于单元主题，厘清构成该文本的各部分是如何围绕主题意义进行组织的。要特别关注语篇所包含的行文线索，如有关事实信息的明线和人物精神品质的暗线。在教学中，教师要引导学生从事实和观点中逐步梳理、概括、整合文本内容，建立信息间的逻辑关联，建构该主题意义下的结构化知识，为学生围绕事实性知识、开展深层次思维活动奠定基础。
(二)【How】——语言类和方法类知识
教师对语篇中语言类知识的分析，应基于主题意义和主要内容，关注作者是如何选择特定的语言形式和文体形式来表达意义的。从语言本体性知识的角度，教师应关注文本的词汇和语法特征；从运作性知识的角度，教师应聚焦语篇和语用特点，如作者运用了哪些体裁特征，在该具体情境、情感态度下选取了怎样的表达方式（王蔷，2016）, 从而实现向读者传递信息的目的。
教师可以尝试概括语篇中整合语言类知识学习的线索，引导学生围绕线索展开相关的语篇、词汇和语法等知识的学习。在理解的基础上，教师还要设计活动帮助学生内化和运用此类语言知识，引导学生不断提升准确、恰当使用语言的意识和能力。
(三)【Why】——价值类知识
价值类知识对语言类、文化类和方法类知识具有取舍与统领的作用，是设计教学目标的依据和基础。通过以价值类知识为统领的语言类、文化类和方法类知识的教学，可以促进学生对价值的正确判断，引出期望行为，纠正消极行为，实现学科育人。但价值类知识不是抽象、孤立地存在的，而是通过语言类知识承载和方法类知识盘活的，需要教师在深入研读和理解语言类、方法类和文化类知识的基础上，挖掘这些知识背后的育人价值。教师只有深入地理解了文本内涵、作者意图和语篇中蕴含的育人价值，才能在教学活动中引导学生建构并生成基于主题的深层认知、 正确的态度和价值观，并使学生围绕主题形成的观念能够持续影响其品格、品性和行为选择。