杨云萧，汉族，江苏宜兴人，大学本科，小学二级教师，研究方向：小学英语教学。

摘要：小学生英语写作经常会受到词汇量匮乏、语法错误、主题偏离和结构不合理等问题的影响，因此要求英语教师以合理的教学手段来帮助学生学习，让学生在有效的时间内掌握写作的正确方法。写作是培养小学生语言表达和组织能力的重要方式，支架式教学凭借着自身的优势为小学英语的写作教学提供了一定的对策，教师可以通过应用支架式教学的方式，让小学生学会英语写作，构建起正确且高效的英语写作方式，提升小学生的英语学习能力。
关键词：小学英语；支架式教学；写作教学；教学实践

所谓的支架式教学就是由教师在整个课堂教学的过程当中，构建其良好的教学框架，通过此种框架来为学生提供正确思考与延伸的方向，让繁杂的知识内容变得简单，将知识以通俗易懂的方式展示出来。英语写作一直都属于小学生英语中的难点，因为大部分的小学生对于英语写作的理解仅停留在表面浅层，而支架式教学理论的应用将学生作为主体，将重点放在了学生潜能与创新力的激发上，能够促进学生学习主动性和自主性的提升，让小学生的综合素质可以得到全面化的发展。

一.范文支架，强化写作基础
范文所承载的内容不单纯是语言知识，同时也包含着篇章结构、写作手法等相关内容，因此范文也承担着学生素材搜集的导航作用。教师在开展支架式写作教学时，将范文作为支架是一项非常重要的策略方法，一般需要从整体入手，按照范文的结构、逻辑和写作方法等，过渡到局部素材的取舍和与语言的具体应用[1]。
以译林版小学英语六年级下册Unit 7“Summer holiday plans”的单元写作课为例，可以通过三项活动的设计来帮助学生逐渐明晰写作的基本要素。首先是讨论和交流。教师在教学过程中需要将“旅游计划”相关的范文展示出来，引导学生读范文，并且要将本次单元写作所要使用的时态给总结和归纳出来，即一般将来时；其次是讨论与比较。教师在展示相关主题的范文时，需要同时展示出两篇或以上，让学生带着“哪篇文章更好？”的问题来进行范文的品读，引导学生认识到优秀范文中所存在的写作要素与标准，即开头、主体、结尾三个部分的内容，让学生感受到逻辑性在写作中的重要作用；最后是讨论与写作。教师要对学生分组，让学生按照四人一组的方式，讨论自己从范文中学习到的内容，并将写作的要求作为依据，综合不同学生所认识到写作要素来尝试完成初稿，提升学生的仿写能力。
此外，将范文作为主要的框架，由教师给定相应的框架内容来进行补写，这是经过仿写练习之后的进一步训练，可以通过此种方式来逐步锻炼学生的独立写作能力。以译林版小学英语五年级Unit 7 “Chinese Festivals”为例，内容是中国的四个传统节日，包括时间、食物和活动，当教师完成一个课时的教学之后，就可以给学生布置一个简答的框架填写作业，让学生在巩固所学内容的基础上，初步掌握“节日”相关写作方法。此种写作可以发挥出化难为简的作用，帮助学生将注意力全部咀嚼在写作内容的填充练习当中，适合话题写作的训练。
二.图表支架，指导写作方法
语境的创设一直都是写作的重要基础，而图片和表格作为语境创设和强化写作逻辑的重要载体，在英语写作中占据着极为重要的地位。利用图片创设出生动的写作语境，可以帮助学生更好地感知语义，理解语言的功能，为后续的写作打下良好基础。表格等方式是帮助学生构建系统性体系的重要内容，能够让学生在写作之前更加清晰地了解到写作的结构，同时在激发学生发散性思维方面也具有重要价值。
首先是利用图片来营造出合适的语境。以译林版小学应用五年级Unit 6 “In the Kitchen”为例，该单元的写作目标即描写正在发生的事情（现在进行时态的学习），在写作教学之前，教师可以将本单元中“Checkout Time”板块中的插图作为主要依据，指导学生观察并分析图片中孩子的活动，让学生依据图片中表达的内容来进行写作训练。在具体的训练教学当中，教师要线引导学生仔细看图，并将“ Where are they? What are they doing?”等问题抛给学生，让学生带着问题观察图片，接着思考出问题的答案，将图片中孩子正在做的事情以英语的形式简单描绘出来。下一步，引导学生展开想象，教师作为指导者可以通过采取启发式教学的方式，让学生思考出图片中人物可能出现的对话内容，并通过联想等方式，将细节内容表达出来，起到丰富表达的作用，让英语写作的内容变得更加生动。将图片作为写作的重要语境支撑，不仅可以锻炼观察与分析能力，同时也能促进想象能力与语言运用能力的有效发展。
其次是利用系统化的表格内容来强化写作的逻辑性，帮助学生更好地理解写作任务。所谓的表格，除了以写作的基本点为基础表格内容呈现之外，“树形图”、“思维导图”等形式的表格，都是将核心问题作为关键，通过展开问题的方式来逐步地积累相应的作文素材，让文本信息得以重新组织，从而构成学生的作文内容。以译林版小学英语类年级下册的Unit 6 “An Interesting Country”为例，该单元的写作主题即国家的介绍，在教学实践中，教师可将“China”为例，让学生将已有的知识和生活经验作为基础，通过积极思考和创意分析等方式，将想到的内容按照“树状图”或“思维导图”的形式表达出来，主要的问题主题为“China”，分支内容可以如“Weather”“Cities”等方面的内容，在此基础上指导学生按照思维逻辑来介绍一个国家的基本状况，让学生的写作思路得以拓展。
三、听说读支架，建构写作内容
想要培养小学生的英语写作水平，听、说、读、写方面的能力培训都是非常重要内容，但对于小学生而言，写是上述四种能力中最难的一个方面，因此需要从听、说、读方面出发，形成相应的支架，构建起较为完整的小学英语写作体系，让写作的内容变得更加丰富，为小学生的英语写作提供良好的基础[2]。
首先是以听促写。无论是何种语言，听都是学习的开端，实际的教学中通常会以泛听与精听作为主要的听了教学训练方式，为学生营造出良好的听力环境。在写作教学之前，教师可以通过引导学生有地听英语，让学生在听的过程中获取到更多的信息，同时还要关注到语言的表达。以译林版小学英语四年级上册的学写作课“My friend”为例，教师在具体教学中就可以采取先听再写的教学方式，让学生对“朋友”这一话题有一个较为系统化的认知。一般来说，可以听三遍，第一遍引导学生回答“What do I say about my friend?”，帮助学生梳理文章结构。第二遍引导学回答“What do you know about my friend?”，带领学生学习相关的语言表达。第三遍引导学生回答“How do I talk about my friend?”帮助学生厘清表达方式。通过此种框架式的引导来帮助学生写作，能够促进学生英语听力和写作能力的综合提升。
其次是以说导写。在具体的写作之前需要进行口头的英语训练，待熟练一段时间之后再逐步地过度到写作。口语看交际相关活动的设计一般需要以学生为主体，依据学生兴趣来开展主题活动，让学生的口语交际积极性性得以提升，在提高学生说的能力的基础上，促进写作能力的提升。以译林版小学英语五年级下册Unit 3 “Asking the Way”为例，问路和指路就是文章的主题内容，显示出较强的交际性与实用性，在学习该篇文章时，教师可以通过创设情境的方式，让学生也化身为当地指路小能手，帮助问路人回答各种位置问题。在具体的活动实践中，教师组织学生以分组的方式来描述各种路线，由学生进行讨论和交际之后，教师依据实际情况适时给予相应指导，在交流和沟通的过程中，帮助学生厘清思路，并朱逐渐构建起语言表达的框架，降低写作的难度，帮助学生顺利完成写作任务。
最后是以读促写。阅读是积累写作素材的重要方式，英语写作亦是如此，在开展写作教学时，教师需要积极引导学生阅读课文内容以及各种课外读物，通过此种方式来引导学生认识到不同文体的特点，包括框架、内容、格式、语言表达的特点等，让学生在阅读文章的时候将上述内容做出概括与总结，提升学生的阅读理解能力。以译林版小学英语教材为例，“Story Time”板块中的内容大多都可成为引导学生写作的重要媒介内容，教师在此板块的教学中需要格外注意阅读方法的传授，带领学生掌握文章脉络与写作手法，以阅读促进写作能力的提升。
四.情景支架，创建写作环境
无论何种语言，其源头均为生活，真实的、生活化的情境可以帮助学生更加自然地学会一门语言。英语教学中同样需要营造出具有真实感的语言体验情境，通过建立此种支架来帮助学生连接真实生活，可以更好地明确写作的主题，并在较为真实的在学习情境中，激发出学生的写作参与性。
以译林版小学英语四年级下册Unit 5 “Seasons”这一单元主题为例，在开展英语写作教学时，需要将语言的表达、内容安排、文章结构等相关内容作为重点，为学生搭建起有效的学习支架，通过此种学习来提升学生的写作能力。在上课开始时，教师就可以利用现代化信息技术，以照片、视频等方式来展示出学生曾经一起春游的相关内容，引导学生不由自主地回忆起原先所处的活动情境，并且要通过分组的方式，让学生积极讨论所见、所听、所闻。这种生活化情境的营造可以将写作与生活紧密地连接在一起，让学生“有话可说，有话要说”。接着，教师要组织学生在课堂上说出自己最为喜爱的季节类型，并且要由不同的小组共同讨论不同季节所表现出的特征和差异，并说出自己喜欢某一季节的理由，在交流与沟通的过程中，更为真实地置身在季节的主题当中，为主题写作提供较为核心的内容。以“Spring”为例，教师通过情景支架的方式构建起良好的写作环境之后，将“Spring is here!”的歌曲视频引入其中，引导学生回答“Which season is it？”“What signs of spring can you find in the song?”，通过头脑风暴只够，让学生说出大量与春天相关的词汇，并且整理出来，让写作中的词汇不足问题可以得到一定的解决。接着为学生搭建相关的句型与语法支架，让学生以回答问题的方式来对已经学习过的课本知识进行复习，帮助学生熟悉基本的句式结构，进一步丰富学生的写作表达。
此外，多种语境环境的创设也是非常重要的情景支架内容，通过构建合适的游戏情景等方式，不仅可以激发出学生的学习兴趣，也能在一定程度上提升学生的探索欲望，让小学生的英语写作水平得以提升。以译林版小学英语三年级下册Unit 9 “Shopping”为例，教师可以先预留出一节课的时间，让学生先将该文章中所出现的关于物品形容的单词熟练记住，比如“cheap，expensive，nice，prelly，big，small”等，接着利用一节课的时间，于课堂中开展买卖课堂的模拟活动，通过游戏教学的方式为学生营造出趣味性的学习氛围，一部分学生扮演卖家的角色，另一部分扮演买家的角色，将教室中出现的各类物品作为买卖的商品，比如文具盒、粉笔、黑板擦、课外书籍等。将课本上所出现的范文句子或教师给予相应的对话框架，让学生们再买卖物品的过程当中，逐渐感受到英语的真正魅力，激发出学生的学习兴趣，强化词汇、语言等内容的积累，让小学生的英语写作能力得到一定程度的提升。

    综上所述，支架式教学模式下教师为学生搭建起更为合理的框架结构，教师通过创造生活化的语言情景，以范文、图表以及听说读等为具体的支架内容，逐步引导学生理解和探索英语写作的规律与方法。在小学英语写作教学中运用支架式教学教学，可以起到事半功倍之效。当然想要更好发挥出支架式教学在小学英语写作教学中的效果，需要教师与学生一起努力。

【参考文献】
[1]李巧玲. 小学英语支架式写作教学的策略[J]. 中小学外语教学(小学篇),2021,44(06):43-49.
[2]高敏. 支架式教学理论在小学英语写作教学中的应用研究[J]. 小学生(中旬刊),2021,(02):4.