摘要：“新课标”对英语单元整体作业设计进行改革创新要求，教师在合理设计作业的过程中，要促进“新课标”理念的有效践行。作业实践过程践行四项基本原则：层次性、启发性、人文性、开放性。以单元教学目标为总方针进行作业目标设计，把握住作业设计过程中的趣味性、跨学科、有效性，进行单元作业内容的设计，以实践性的内容、全过程的评价方式有效提升学生的英语核心素养。
关键词：小学英语；新课标；作业设计；单元整体；
引言：
英语新课标明确指出：要“全面规划目标，并充分考虑到英语学习的渐进性和持续性；注重学习的过程，注重实践与应用”。教学改革过程中，教师以单元为主体设计整体作业体现其思想的价值和作用，以此完成小学生学习英语的针对性探索。单元作业借助单元整体教学活动组织设计，将英语知识整体性串联其中进行设计和优化，体现其真正的价值和作用，为学生英语知识的深度探索提供良好支撑。
一、思辨意义：单元整体作业的内涵
英语作为一门人文性质中的语言学科，其不同单元主题涉及社会各个知识层面，单元整体性作业设计围绕单元教学设计展开，旨在将和学生学习任务高度契合的内容融入其中，借助单元整体性作业内容对学生思维能力和实践能力实施合理化的锻炼。【1】
从单元整体视角对英语知识进行学习和探究，有助于学生形成连贯性引导思路，并能够发挥作业设计的作用形成对学生学习单元英语知识的辅助，综合性强、串联单元知识要点的作业能够照顾到单元的每个知识，汇总成为“网”，全面性强。在此过程中学生通过实践对英语知识形成更深刻的理解和认知，并切实优化提升小学英语单元教学活动的综合效果。
二、四项原则：“新课标”视野下小学英语单元整体作业设计原则
（一）层次性原则
英语学习的推进过程中，不同的学生展示出不同的学习能力。特别是初接触英语知识的情况下，学生的英语语言素养不同，英语知识的学习效率和效果也会明显不同。【2】英语单元作业设计过程中需要尊重学生之间的差异性，推行层次性作业旨在照顾到不同学情学生，助力学生在自己的层次情境中更进一步。英语作业布置过程中明确多数性、基础性原则，作业大体难度和班级多数群体的学情保持一致，同时重点关注基础能力差的学生，设计基础性学习任务建立学生自信心。结合学生的英语学习状态对英语作业进行设计，彰显作业的层次性和多元性，使英语作业的设计和应用能形成学生群体的积极引导作用。
（二）启发性原则
    英语为一门语言学科，在教学和作业完成的时候要注重启发性学习，作业作为辅助性内容加深学生对英语知识内容的理解，而不作为一个负担形式存在。英语教师对于单元整体作业的优化应该坚持启发性理念，创设具体的情境代入学生学习，能够借助单元整体作业的力量让学生对英语语言知识学习系统化、形象化，以此完成学生英语深度学习并能够提高单元整体作业的应用成效。
（三）人文性原则
从学科的角度上来说，相较于其它学科，英语学科最大的特点是它具备极强的人文性，它在无形中滋养学生的心灵，促进学生健康情感的形成。【3】英语学科中有非常多的单元模块内容，为的是让学生陶冶情操而真正实现“立德树人”的教学意义。而部分教学过程中教师更强调“死记硬背”知识点，即便是下课后学生仍然需要背诵各种内容，在此情况下语言的学习过程变成了僵硬的单词、句式背诵，学生降低学习兴趣。教师应该更加看重英语学科人文性的底色，让学生完成有育人价值的作业，体会到英语学科的美妙之处，才能够实现对学生人文素养的培养。
（四）开放性原则
英语学科同时具备很强的开放性，可以说英语本身包罗万象，也是最容易进行跨学科学科融合内容设计的。但从以往的经验上来看，作业布置上具有很强的封闭性，作业形式、内容也都局限在教材中，作业类型比较固定，多为默写、抄写、背诵等。虽然很容易让学生熟记知识点内容，但是很难满足学生对于综合素质发展的需求。开放性作业强调的是教师在布置作业的时候，以目标为导向不局限于形式、教材，尽可能的打开学生思路，让其感受到英语学习的趣味性。
三、全面深化：“新课标”视野下小学英语教师单元整体作业和设计优化
新课标强调课程内容的组织应以主题意义为引领，以单元形式呈现，加强单元教学的整体性。体现“大概念”思想。辅助小学生对于英语知识的多元化探索和实践，从而提升英语作业设计的整体性。【4】以下结合英语“I can play basketball”单元对英语作业设计和应用进行系统分析：
（一）准确定位单元目标，明确单元整体作业设计方向
小学英语单元作业改革创新过程中应首先对单元整体教学目标进行系统化分析，从英语教学目标过程中应该对单元整体教学目标进行准确定位。教学目标对应作业目标，促使作业内容与单元教学目标高度契合，能够以此展开实际的英语作业设计活动，在正确目标引领下形成相对科学的英语作业设计思维，促进学生进行深度探索。
例如在“I can play basketball”的英语教学实践过程中，单元整体目标为学习如何询问他人是否会做某项运动。其中重点句型是Can you…和答句Yes, I can/No, I can’t.依据学情看，学生已经学习shout,eat,drink,talk,sleep,run等动词，新知识作为旧知识的延伸拓展，旨在做到融会贯通。邀请学生在情境对话中完成对can 和can’t使用学习。
单元教学目标是作业目标的“方向盘”，两者是相互依存的关系。根据教学目标的设定，教师可以在作业中引入情境，例如引入“I can skate and I can jump”的歌唱任务，邀请学生唱歌给同学或家长听，以此来加深知识点的学习。作业设计的过程中不单单只有纸面作业，应遵循“第一性原理”，从英语最基本的“听说读写”四方面入手，加强学生之间的沟通，要学生“张开嘴说英语”，真正掌握英语学习内涵，从而提升英语学习的核心素养。
（二）精心选择作业类型，突出单元整体作业设计系统性
学科大概年犹如一把伞，统筹了一门课程的内容，提倡以单元为串联整体进行学习，以问题为导向促使学生思考，以作业为反馈激励学生深度复盘。【5】作业设计的过程中，有意识的将单元结合成整体进行应用和优化，以系统化的探究和作业完成促进学生主动、深度完成实践和探究。作业类型的选择上融合跨学科化、趣味性、融合性强的作业，旨在让学生在欢乐学习氛围中实现知识迁移、融会贯通。
例如在“I can play basketball”的英语作业设计过程中，我设计了以下作业：
Hello，everyone，my name is Chocolate. I have three friends，they are Olivia，Coco and Lisa. Olivia can play Chinese Lute. Coco can draw. Lisa can do Taekwondo. I can’t do what they can. But I can swim very well.
请根据这段话来介绍介绍你的小组组员们，他们擅长什么呢？你又擅长什么呢？可以用拍视频的方式记录下来并作为解说员解说大家的特长，对于不会的单词或句式通过查字典、询问父母、网络搜索等方式获取知识。其它小朋友请根据视频介绍内容完成下列表格：
Name They can……
Xiao xue play Chinese Lute
Liu xing draw
…… ……

作业旨在将英语融合进入日常的生活场景中，通过介绍自己和朋友们的情况从而将知识与生活做串联。串联内容加强学生的联系感，融合“听说读写”不同板块内容于一体，以视频的形式做介绍提供给学生们画面感语料环境。基础薄弱的学生也能够参与进介绍中，没有框架的束缚，学生得以用英语正确表达出自己的想法，从而提升英语学习自信，同样也提高了学习英语的兴趣。
指向核心素养的单元合作探究型作业改变了学生对于传统作业的认知，同时激发了他们的英语学习兴趣。在对话中涵盖了本单元的句式、单词等方面，从应用的角度提升了学生的英语素养。在作业的设计过程中考虑到不同学情学生的能力问题，“自由介绍”内容设计为选做，以小组为单位进行积分制。小组成员皆完成内容则加分，鼓励学生互相帮助、互相促进完成内容。“帮扶”环节加强学生的联系感，促进作业顺利推进。【6】
最后，设计趣味性作业能够激发学生对于英语学习的兴趣。从教育角度进行引导，积极融合不同学科学习内容进入学习，促进多学科的知识迁移能力。例如引入部编版语文四年级上册课文《一个豆荚里的五粒豆》，介绍五粒豆荚都去了哪里做了什么，学生用英语介绍它们的能力，并写出自己最喜欢、羡慕哪个豆子，想要学习他们的什么本领。融合性作业具有一定的新奇性，激发学生的好奇加入学习中。
（三）英语作业整体评改，突出单元整体作业应用效果
英语单元作业整体性设计和优化的基础上，应该对评价也加以一定的修正，以此来更好展现出单元作业的价值和作用。评价的过程中教师应该把握住整体性、过程性、多样性三个标准，评论是过程性内容，注重体现学生学习的成长过程。过往的作业评价以教师评价为主，旨在对作业完成正确率做出评价，从长远的角度出发不利于学生进一步获得成长，以对错论学生的能力的想法还停留在过去的“应试型”教育方式，“双减”政策过后教师应该着力于学生素养提升，过程性作业评价机制帮助学生建立一个“微小变量”的概念，注意力在改变量上，而非总量。
在作业评价过程中始终做到“以生为本”，学生是作业评价的主体，多评价角度并行。可以引入家长评价、小组组员评价、教师评价、学生自评的形式，在不同的项目实践过程中采纳不同配合人员的评价内容，旨在帮助学生建立自信心。例如在亲子活动过程中，引入家长评价反应学生在家里完成任务的认真程度，极大程度上增强了家长学生互动，同时保证学生认真完成作业内容。

结语：
    “新课标”视野下的小学英语大单元作业设计中，小学英语教师应该从趣味性、减负增效、实践性、跨学科性等多角度进行单元整合作业设计和规划，促进学生从不同角度深入学习英语系统知识。在实践单元整体设计作业设计过程中，引入多元化、多角度、全过程的评价机制，践行科学的英语成长“微小变量”方法，为学生的成长保驾护航，提升小学生的英语知识学习能力水平。

参考文献：
[1]. 新课标背景下小学高年级英语单元作业设计的多模态探索[C]//.对接京津——区域发展 基础教育论文集.[出版者不详],2022:243-247.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.015972.
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[3]王维英.核心素养导向下的初中英语单元作业设计探究[J].校园英语,2021(44):181-182.
[4]邓春霞,程力.巧用思维导图设计小学英语作业——以My E-friend单元作业为例[J].教学月刊小学版(综合),2021(09):18-21.
[5]吴云开,陈惠莉,林鉴,林玉琴.“双减”目标下初中英语思维型单元作业的设计策略[J].福建教育,2021(37):47-50.
[6]俞良燕.素养视域下的英语单元作业设计与载体创新[J].教学与管理,2021(11):68-71.