基于主题意义的单元整体教学策略研究

——以译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals为例

摘要：主题意义串联起来的单元整体教学，能够促进学生对单元整体学习的把握，培养学生英语学科素养，有助于教学目标的实现以及落实新课标理念。笔者通过教学实践研究，以以译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals为例，通过研究文本，提炼主题；依据主题，整合内容；围绕主题，确立目标；根据目标，设计活动；综合目标，完成评价等一系列步骤来进行英语单元整合的教学设计。

关键词：主题意义；单元整合；教学设计

引言：《义务教育英语新课程标准（2022版）》根据英语学科的特点，指出新学年的英语教育要着重培养学生的英语学科素养，并进一步加大学生对于英语的场景运用能力。基于此，作为一线教师，我们有必要适应当前的教育形式，对我们的教学模式进行改革，能够使核心素养的培育实施顺利落地。尤其是在《课程标准》中为我们教师的教学方向进一步提出了明确目标：以主题意义为核心，实施单元整体教学。单元主题是明确单元目标、把握整个单元深层思想的主线，以单元主题为线索，可以让我们站在一个新的视角去整合单元内容，并以此为根据，融合更加丰富的教学活动，让学生能够更加牢固地掌握基础知识，提高英语学习能力。因此，根据主题单元的目标，我们通过对“听、说、读、写”的设计，让学生在掌握单元整体内容的基础上，还能够锻炼自己的语言能力、英语应用能力、文化能力以及思维品质等。在实践的基础上，本文以译林版《英语》五年级下册Unit7ChineseFestivals为例，重点探讨了在以培养学生核心素养的目标下，一线教师如何能够以单元主题意义为线索，实施科学有效的英语课堂。

一、基于主题意义单元整体教学的内涵和意义

单元整体教学指的是立足于新课标，将单元主题贯穿到我们学习的全过程，完成这一过程的前提是我们要准确把握教材内容、单元整体目标以及对文本内容的总体理解，将整个单元看成一个整体，让学生能够连续地学习，从而贯彻落实新课标。

在主题意义引领下的单元整体教学，教师通过合理地设置大单元教学目标，能够让单元的教学内容得到充分融合，更有助于教学目标的实现，让教学效果得到改善。也就是说，这一教学过程更强调教师本人对于教材的理解，能够充分发挥主观能动性。教师要对单元的学习内容进行总结，从而设计出完整科学的教学过程，确保上课的每一个流程都能够向单元主题靠拢，从而提高学生的学习效果。

其次，有助于推动英语教学改革，实现核心素养的真正落地实施。基于每个单元的具体内容，教师需要根据学生的实际学习情况建立有单元特色的主题活动，让单元的整体设计从分散走向融合，确保上课能够一环扣一环，不会出现流程上的断层，让学生更能接受这种模式。

因此，立足单元主题，以单元整体设计纲领，让学科育人得以落实，是我们进行上课的主要目标，综上所述，基于主题意义的单元设计有助于学生形成整体意识，从而建设更加完整、系统的知识体系，能够将前后知识点关联起来，培养学生核心素养和英语知识的应用能力。

二、主题意义下单元整体教学设计案例分析与研究

（一）研究文本，提炼主题

英语单元主题指的是教师教学、学生学习、课堂评价围绕展开的基础。在英语教学中，主题意义的核心任务是探究语言学习，并且以语言学习为基础，透过语言去培养学生的语言能力、文化素养以及思维能力和学习品质，通过完成核心人物，促进学生核心素养的融合发展。全面发展。因此，在整合单元内容提炼主题时，教师要以文本内容为基础，深入分析文本，并且了解新课标对教师上课的要求，设计科学合理的教学方案，引导学生学习每个语篇之间的关联和知识点，并且能够升华单元主题意义，做到让课堂教学内容来源于课本又高于课本。

Chinese Festivals 这一单元共有八个板块，Chinese festivals的类型属于人与社会，主题是中国传统文化。整个单元一共分为了八个板块，其中Story  time的重点在于词汇，通过介绍春节、端午节、中秋节以及重阳节引出不同的词汇，让学生能够掌握核心词汇并且尝试用到核心词汇去介绍自己熟悉的传统节日。Grammar time板块则重点介绍了语法：十二个月份的缩写以及去介绍节日所在的月份；Fun time板块则更加注重知识的拓展，让学生通过画画活动去体验四季的变化、温度特点等，能够将英语生活化，将知识点场景化。

Sound  time重点在于训练学生的听力，知识点就是“the”的发音。Culture time是在中国传统节日的基础上进行的拓展，让学生了解西方的节日，从而树立文化自信，并且学会尊重每个国家、每个民族的不同文化。Cartoon time板块借助Tina和Bobby的对话，介绍了母亲节的由来，从传统节日向现代的节日拓展； Think and write则让学生结合自身所学，学会用已学习的知识点进行写作，更加考虑学生的核心素养。Ticking time是综合板块，主要复习了前面的知识，同时，对前面的知识点也是一个拔高训练。

从八个板块的内容来看，这八个板块的核心就是“中国节日”，在每个活动板块的设计中，紧紧围绕“什么是中国传统节日”、“中国节日的意义是什么”、“为什么小学生要了解中国节日”、“如何自觉成为中华文化的传播者和建设者”。

在整个板块的设计中，都要紧紧围绕着这几个问题进行。教师要意识到，自己本单元的教学任务不仅仅是让学生理解这些英语语法、词汇等知识点，更是要促进学科融合，能够用英语的眼光、用国际视角来回答这些问题，从而让学生树立文化自信，自觉主动地成为中华文化的传播者和建设者，能够将英语生活化，理解我们英语学习的主要目标。

（二）依据主题，整合内容

主题意义为单元整合的方向提供了目标，在进行对单元内容的整合时，我们要结合主题，让内容的整合不断向主题靠拢，围绕主题去开展活动交流，做到“形散而神不散”。同时，也要以学生的知识能力为基础，不要超过学生的学习范围，要让学生学习知识的深度和广度有所提高

因此，笔者在编排本单元内容时，将本单元整合为三个板块。第一个模块包括Story time板和Grammar time、Fun tim。通过这两个语篇的学习，能够大致认识到中国传统节日并且用相关语法知识来简单介绍这些节日的月份，以及能够依托季节主题，继续学习并运用月份知识。第二个模块包含Sound time、Culture time板块和 Cartoon time，这三个板块包括了让学生通过外国的知识，加深对节日文化的了解。第三个模块包含Checkout time和Checkout time。这个模块的学习是前面两个模块的升华，通过学习交流，能够让学生巩固前面所学的知识点，并且对自我的学习情况进行了解，有助于提高学生的英语素养。这三个板块分别是从深度、广度、拔高三个方向进行设计的，有助于让模块环环相扣，锻炼学生的综合能力。

（三）围绕主题，确立目标

《英语》（译林版）Unit 7“ Chinese Festivals”为主题，以中国四个传统节日为主要信息卡展开论述，让学生学会归纳句型结构、能够具备一定的读写能力，并且通过仿写来锻炼自己的英语写作能力，最后在情感态度上要求学生要树立文化自信，学会尊重不同国家的文化。下面，是本单元的具体教学目标：

（1）语言能力目标：学生能够用标准的英式英语去阅读课文；能够学会十二个月份的缩写，并掌握月份缩写所在的语境；除此之外，还要掌握“the”的读音，并学会使用。

（2）文化意识目标：树立文化自信，能够用流利的英语来介绍这些传统节日；并且能够尊重不同民族文化的节日，能够合理表达自己对于不同文化的看法。

（3）思维品质目标：能掌握核心语篇所表达的涵义，可以快速捕捉到文本信息，可以对中西方文化的差异进行创造性地表达。

（4）学习能力目标：学生能够掌握基本知识点，并且学会如何阅读英语材料，学会如何自主学习和进行小组讨论。

（四）根据目标，设计活动

在确立的以核心素养发展的单元整体教学目标后，我们就要围绕单元总体目标进行教学活动的设计，来回答我们在主题意义中提出的四个问题以及中心思想，以此为目标来整合我们的教学内容。Fun time板块中，我们的目标是学习语言知识，让学生学会去表达每个季节的特点，因此，我们制作了“季节转盘”，让同学们分别来转动转盘，将课堂游戏和语言教学有机融合，相互展示讨论自己最喜欢的季节并说说理由。

在学生讨论过程中，教师要引导学生，让学生以Grammar time板块中所学到的语法为参考，可以适当地拓展下主题，能够运用到一些单元核心词汇，做到视听说读写相结合，从而促进学生英语学习能力的全面发展。

Check out time板块的Think and write则指向写作话题，要求学生写一下自己最喜欢的节日，作为教师，我们可以利用思维导图，构建一个交流框架，让学生根据思维导图来填充内容，这样，学生就不会因为写作内容的空洞而缺失了对本节课知识点的运用。

需要引起注意的是，在这个环节中，教师很容易偏离主题，那就是只注重于拓展知识，而将这些知识点和我们的主题割裂开来，针对这种情况，还需要教师充分掌握教学情况，能够有教学的节奏感，这样才不容易偏离单元主题。

（四）综合目标，完成评价

完整的教学课堂一定是教学评一体化的，在单元教学快结束时，教师就要制定科学的评价量表让学生对本单元的学习情况进行打分，在本单元的评价中，最后以学生是否能够写出一篇介绍自己最喜欢的节日的文章作为评价标准之一，用来评价学生本单元的学习效果，评价量表（见表1），同时，我们还要注意课堂作业的布置，要让课堂作业对学生的知识点起到一个巩固的作用，也可以衔接下一个新课程新单元，让作业设计起到承上启下的作用。

表一：英语单元学习情况评价量表

结束语

综上所述，教师在研究主题意义下的小学英语单元整体教学设计策略上，应当深入了解本单元的内容，能够充分挖掘本单元深刻的主题层次和育人价值。能够根据单元的主题提出问题，紧紧围绕着主题问题的回答去设计单元教学目标和单元活动计划。而这些步骤看起来简化了教学内容，实际上却对教师的素养提出了更高的要求，要求教师要具备资源整合能力、问题解释能力、教学引导力等，所以在接下来的教学中，笔者会继续探索主题意义下的单元整合设计，能够努力地寻找新思路，进一步提高学生的综合素养和英语学习能力，并且会尝试更多的英语实践活动，让英语生活化，加深学生对英语的理解，从而提高英语学习的效率。此外，在探索单元设计的过程中，还要注意以核心素养为导向，将对学生核心素养的培育落实到每个课程和教学环节，帮助学生的核心素养教育落地生根。

参考文献：

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