基于ARCS学习动机模型的小学英语备课教学实践

——以译林版小学英语五年级第二单元复习课为例

摘  要：本文基于ARCS学习动机模型，从关注学生学情，引发学生“注意”；从重新整合知识，建构知识的“相关”关联；从设计听说读看写等综合练习，增强学生的“信心”，提升学生的“满足”，提高其自我效能感四个方面入手，基于2022版新课标提出的英语学习活动观，以小学译林版英语五年级第二单元复习课备课教学为例展开分析。

关键词：ARCS学习动机模型；小学英语；备课；英语学习活动观

一、ARCS学习动机模型与英语学习活动观

ARCS学习动机模型是美国弗洛里达州州立大学John Keller教授创立的，它主要包括四个方面的动机策略：注意（Attention）、相关（Relevance）、信心（Confidence）和满足（Satisfication），简称为ARCS动机模型。该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机。

首先，学生的有意注意可以维持和促进学习动机。其次，强调设计贴近日常生活的活动，通过解决日常生活中的真实问题，提高学生使用所学的知识和技能解决问题的能力，也体现了语言的工具性和人文性。在活动和任务循序渐进的完成中，激发学生的自信心，增强学生的自我效能感，激发自强之心。学生有满足感，感受到了学习过程的收获，学习动机才能愈发强烈。

2022版英语新课程标准要求下的英语学习活动观则提出：要秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。该活动观对如何更合理有效地进行教学设计以达成优质备课，提供了详细且上位的参考依据。

且ARCS学习动机模型的特点与英语学习活动观的八个特征亦有交叉重叠之处。因此，基于ARCS学习动机模型，以学思结合、用创为本的英语学习活动观为理念参考进行备课，效果会更好。（如图）本文就以小学译林版英语五年级第二单元复习课备课教学为例展开分析。

二、基于ARCS学习动机模型的小学英语备课实施策略

在ARCS学习动机模型中，注意、相关、信任、满足是四个相辅相成的动机要素，忽略其中任何一个要素，都可能会使学习者丧失学习兴趣，降低学习效能。复习课是教学环节中极为重要的课型。目前常态复习课还是以背诵默写、笔试练习为主，容易产生重复旧知，求多求全，刷题战术等问题，造成学生知识断层，学生觉得枯燥，缺乏学习动机与兴趣，上课注意力容易分散。尤其对于部分学习能力差的学生来说，他们的学习效能低，在长久无满足感之后，就容易对学习产生倦怠感。

因此，在复习课的教学设计和实施中，ARCS学习动机模型就是一个很好的抓手，我们要综合考虑这四个要素，秉持英语学习活动观的理念，以提高教学实效性，培养学生综合核心素养为目标，引发学生注意，建构知识关联，增强学生信心，提高学生学习的满足感。

（一） 关注学生学情，引发“注意”

教师可以根据ARCS模式中的知觉激活，在导入时利用听唱歌曲、观看视频、多图欣赏等形式的活动引起学生的兴趣，学生通过注意和感知获取信息（见教学片段1）；根据ARCS模式中的探究激活，学生可以根据所学知识进行思考，思考学校的特点并做出自主评价，激发学生的探究态度；根据模式中的多变性，设计听说读看写等多形式的活动设计，维持学生的注意（见教学片段3）。

【教学片段1】

Step1.Warm up

1、Before class: Enjoy a video<The basketball exercise> 2、Introduce myself

（设计意图：通过新教师学校特色篮球操视频引发学生的注意，活跃气氛，引导学生快速进入英语学习的状态，拉近师生距离。）

Step 2.Lead-in

1. show pictures of different schools 

2.enjoy and talk

T: Can you tell me what’s in your school?

S: There is/are...

T: Is/Are there any...in your school?

T: Do you usually go to ...? Can you ...?

（设计意图：通过欣赏图片并问答，引出there be结构的肯定句。在真实语境中教学和复习句型结构，能够帮助学生形成语法意识构建的方法和过程，着眼于正确的语言表达习惯和培养良好的语感。）

（二）重新整合知识，建立“相关”

结合ACRS模型中的目标指向，以旧知为关联进行思维导图的建立，结合学生已经所学的各个方面的语言知识（见片段2）；结合动机匹配，通过思考交流，激活旧知，建构新旧知识的联结（见片段2）；结合熟悉性，引导学生自主回忆，通过知识的拓展、运用的延伸重组知识，达到经验的迁移，通过让学生输出，从而提高学生综合运用语言的能力。（见片段3）

【教学片段2】

Step3. Review the story time（如图）

1.Ask and answer   

首先围绕课文Story time的楼层图，引导学生对课文内容进行回顾复述。

2. Let’s think

（1）利用文本留白，引导学生猜测Mike’s classroom旁边的两个室的名称，拓展science room、art room 等。

（2）利用四年级下册第一单元story图片中的timetable 中，对学科的叙述“We have English, Chinese, Maths, Art, PE, Music and Science”提供线索。

3. Let’s say：引导学生用We can …in…叙述各室功能。（如图）

4.Let’s listen and match ：利用五上Unit 4 hobbies 中各人的爱好重构听力文本，听录音推断他们喜欢的功能室并连线。

5.Let’s Summary

T: What do you think of Mike’s school in China?

S: A big /nice /happy school.

（设计意图：通过看图快速回顾文本信息，唤醒学生对旧知的记忆。并且巧妙利用文本留白、深入挖掘各册教材间的隐性的内在联系，培养学生英语学习中思维的逻辑性，完成知识的纵向迁移，建构更完整和丰富的知识网络。）

（三）设计多形式活动，增强“信心”

应用ARCS模型中成就期望，学生在完成简单的听、说、读、写练习过程中，拓展新知识，巩固字母c的发音，并引导其总结规律，提高学生的自我效能感，收获自信。（见片段3）

【教学片段3】

Step4. Mike’s school in the UK

(1) Think and ask

T: Mike comes from England. What do you want to know about his school in the UK？

S: Mike, how many....? Is there...? Are there...?

(2) Listen and fill:Mike’s school in the UK

(3) Think and say: 总结c/k//s/发音规律，尝试说出更多符合规律的词。（如图）

(4) Read and think:比较gym和hall的区别

(5)比较楼层称呼的区别:GF与1F（如图）

(6）对比中英教室

T: Different countries, different cultures; Different countries,different classrooms.

S: In the UK,They … In China,we …

T: which one do you like? Why?

(7）观看英国学校的介绍视频 

T: What do you think of Mike’s school in the UK?

T: Do you like it? Why? Which school do you like?

（设计意图：教育心理学研究表明，紧密相连的教学情境能构建有效的信息沟，不断给学生新的刺激，调动他们学习的积极性。这里利用多个连续的环节复习了there be结构的否定句、一般疑问句和特殊疑问句。同时，每个小环节都配有针对性的练习，通过多种训练活动和互动形式，使学生通过讨论与合作等方式发现语言规律，形成学习策略，自己解决学习中的问题，避免由教师对知识重点、难点进行再次讲解。）

（四）写作输出练习，提升“满足”

重视ARCS模型中的自然后果，设计多样性的题目，产生导向、激励、调节和评价的作用，有助于提升学生的满足感；重视积极后果，设计层层深入的梯度问题，学生在各形式的练习中收获学习英语的兴趣，更期待在下一次练习中收获自信；重视公正性，避免设计目标单一、形式单一、方法单一以及内容单一的练习，降低学生对英语的兴趣。（见片段4）

【教学片段4】

Step5.Design my dream school

1. 配乐朗读和欣赏小诗（如图）

T: Different schools have different styles. School is not only a place for study.

My school is a garden.

There are some flowers there.

We can enjoy the flowers.

There is a swing there.

We can play on it.

My school is a warm home.

There are many good friends.

We can play together.

There are many nice teachers.

We can help each other.

3. Design: 

T：梅林地块正计划建一所新学校，你有什么想法吗？

（1）征集设计方案，画一画（如图）

（2）说一说（小组讨论，反馈）

（3）写一写，并上台展示

（4）投票与评选，并说出理由

（设计意图：在充分听说的基础上，让学生进一步写一写dream school的话题。围绕话题的写作和口头表达过程也是学生巩固语言、内化语言、活用语言的过程。这个环节，通过写作结构的指导，降低了学生对英语表达的畏难心理。同时，对学生的表达进行问答，可以进一步检查学生的听力理解和英语思维与表达能力。让学生进行投票与评选，并说出理由，学生的思辨能力得到培养与发展，对价值观形成自己的判断。）

（五）借骨干教师之力，帮扶深度备课

一节优质课离不开反复的研磨。一轮备课后，将相关备课资料发给骨干教师或教研员进行点拨非常重要。结合骨干教师团队给出的建议进行二次乃至多次研磨。（如图）在骨干老师们及专家老师们的指导下不断调整、完善教学设计，形成最终的个性化教案。

三、小结

ARCS动机模型中注意、相关、自信和满足是一个整体，教学时关注四个要素有机结合，可以引起、促进和维持学生的学习兴趣。课堂实践表明，在小学英语教学中，灵活依据ARCS动机模型，结合英语学习活动观，系统设计与实施教学，再结合学习者分析、学习内容分析、学习资源的分析，在骨干教师或研究专家的高度点拨下，进行多次备课研磨，能提高小学英语教学的有效性。