基于核心素养下的小学英语单元整体教学

宜兴市太华小学 李晨晗

摘要：基于单元整体设计的小学英语教学，是从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，以英语学习培养学生的核心素养为基点，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言言学习的情感体验与整体认知。在国家进一步深化教育改革、信息化社会快速发展的背景下，时代发展对小学英语教学提出了更高的要求，基于核心素养的小学英语单元整体教学势在必行。

关键词：小学英语；核心素养；单元整体教学

一、基于核心素养下进行单元整体教学的意义

当前在开展小学英语教学活动时需要提高小学生的英语综合能力，因此需要把语言学习作为一个整体来进行对待。我们学习语言的最终目的是为了可以在真实的语境下面去表达自己的想法，传统的填鸭式英语教学课堂并不利于学生英语水平的有效提升。学生只有在真实的语境里面反复的去进行练习，他们才可以更加熟练的去运用语言，也更加容易去掌握好一门语言。^[]在开展单元整体教学时，是以单元主题作为指引，注重给学生创设真实的语境，在课程设计上面遵循从整体到局部的原则，采取单元整体教学设计的这种方式一方面符合小学生的认知水平，另外一方面也符合他们的学习心理。在新课改背景下面对小学英语教学提出了更高的要求，目的是为了有助于学生的社会性发展。英语这门学科除了拥有传统的学科属性以外，还可以培养学生以下几个方面的能力，比如培养学生的思维品质以及文化意识等等。因此在目前以培养学生的核心素养为基点，采取英语单元整体的教学方式是符合时代的发展以及教学改革的需求，可以充分展现出英语这门学科的育人价值。

二、基于核心素养下进行单元整体教学的实施原则

1.基于课程标准原则

小学英语教师在开展教学活动时往往是以新课标为指引，在新课程标准里面有提出对学生进行英语核心素养的培养，这也是未来国家对于人才的需求。因此小学英语教师在对课堂活动进行设计的时候，一定是需要按照国家公布的课程标准为依托，在新课标的框架里面，小学教师根据课堂学生的具体情况来设计教学内容，开展的教学活动需要符合学生的认知水平以及他们的学习需求。

2.整体性原则

在进行单元整体教学活动时，需要遵循整体性原则。整体性原则表现在以下三个方面，第一个方面是整体把握，第二个方面是整体优化，第三个方面是整体推进。^[]在开展单元整体教学活动时，小学英语教师需要以单元主题作为线索，然后根据学生的认知水平以及他们的学习习惯，然后把整个单元里面的教学内容以及资源进行整合，目的是为了提高学生的英语核心素养，促进学生的全面发展。

3.情境性原则

如果想要学好一门外语，可以通过以下两种，第一种方式是在自然的语言环境下面，第二种方式是学习相关的语言知识以及相关的交际知识，同时需要通过刻意的练习，才可以非常熟练的掌握外语。在自然的语言环境下面学好外语这个对于年龄越小的孩子越适用。在进行小学英语单元整体教学中，英语教师需要帮助学生去创设一些真实的教学场景，让英语课堂可以和实际生活联系起来。采取情境教学法可以增强学生的表达欲望，并且把学习到的知识迁移到实际生活中，这样非常有利于提高学生的学习动机，增强学习效果。

三、基于核心素养下的单元整体教学存在的问题

1.缺乏系统性，少有主题意识

在传统的小学英语课堂上面，英语教师在设计教学活动时往往只关注每一个课时里面的内容，没有从单元整体的角度来考虑，各个单课时之间没有进行相关铺垫，从而导致英语课堂没有一定的逻辑。英语教师对英语教材缺乏系统性的认识，他们在开展教学活动中很少会有主题意识。当前的小学英语教材在进行编排的时候，都是以单元为基本单位来进行编排的，并且每一个独立的单元都有各自的主题和主题意义，单元里面的各个课时都是根据主题来依次展开的。^[]单元下面的每一个课时在提高学生的英语核心素养上面发挥着各自不同的作用。所以小学英语教师在开展教学活动时，一定需要以单元为整体来进行教学，不断的去提高课堂的教学效果。

2.过度重视语言知识，缺乏对英语育人功能的挖掘

英语作为主要考试科目之一，并且是以闭卷的形式来考核学生的英语学习情况。因此很多英语教师在课堂上面往往只关注相关语言知识的讲解，以及让学生做大量的习题，而忽视了英语的育人功能，这是传统英语教学的不足之处。在新课程标准里面有强调一个这样的观点，在进行英语教学时一方面需要具有语言的功能性，在另外一方面还需要发挥英语教学的育人功能，在培养学生的英语核心素养时，育人性发挥着非常重要的作用。在进行英语单元整体教学时，很多英语教师并没有对学生的情感态度以及价值观进行引导，同时也没有对相关的背景文化知识来补充说明，从而导致和进行语言学习的初衷背道而驰。

3.教师的教学行为多流于机械

小学英语教师在开展单元整体教学活动时往往流于机械，在开展单元整体教学活动中英语教师应该按照以下几个方面的教学实际情况灵活的去设计课堂，第一个方面是学生对于教学行为的反应情况，第二个方面是学生在进行自主探究时候的速度，第三个方面是在课堂里面的讨论进度。英语教师应该根据课堂的实际开展情况去进行下一环节，而不是完全按照备课的内容。然而在实际教学过程中，很多英语就是完全按照集体备课的提纲来开展教学活动，非常死板的依据单元各个模块的顺序来进行，没有自己的特色，很少英语教师会根据班级里面学生的具体情况来优化集体备课的内容。在英语课堂上面很多时候只是追求形式上的“单元整体教学”，英语教师并没有把握住进行单元整体教学的实质。可以看出来，在小学英语单元整体教学中，很多英语教师的教学行为比较机械化，缺乏把握单元整体教学实质的能力。

四、基于核心素养下的单元整体教学策略

1.创设一线教师的学习机制，提升其学科核心素养意识

作为教师需要保持终身成长，在新改革的背景下面，对教师以及英语教学也提出了不一样的要求。目前各种各样的教学模式应运而生，教学资源也是不断的在进行更新迭代，作为一线教师需要拥有较高的敏锐度。^[]现在的世界日新月异，教师在教学生知识认知这个世界的时候，不能一味照搬固有的教学方式。作为小学英语教师首先需要拥有扎实的专业知识，同时对于新事物也要进行拥抱，让自己不断的去适应新环境。现在有很多小学英语教师对于新课改的方向和目标没有精准的把握。时代在不断的发展，会推动教育的改革，英语核心素养就是在这样的大环境下面应运而生。在英语核心素养里面包含了以下几个方面的内容，第一个方面是语言能力、第二个方面是文化意识、第三个方面是思维品质、第四个方面是学习能力，这也是未来社会对于人才的需求，提升学生的英语核心素养也是开展英语教学的最终目的。所以英语教师在开展单元整体教学活动时需要以培养学生的英语核心素养为导向，在课堂里面多多的去开展合作探究性的活动，在课堂里面把学生作为课堂的主体，在教学中发挥英语学科的育人功能，让学生拥有正确的人生观以及价值观。总的来说，在新课改的背景下面，为了提高小学英语课堂单元整体教学的效果，英语教师一定需要理解核心素养的内涵，然后在实际教学过程中和教学相联系。

2.赋予学生充分的自主学习权利

第一个方面需要赋予学生单元知情权。小学英语教师需要让学生知道通过这个单元的学习，他们可以学习到什么，在教学进程上面教师是如何安排的。学生有知道教师在教学过程中如何安排单元顺序的权利，知道本单元是学习那个方面的主题，以及具体的教学活动是采取什么样的方式进行。比如在学习小学译林版英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad这一单元的时候，告诉学生本单元主要学习水果类单词，话题是possession,讨论自己拥有的物品，同时询问别人有没有这个物品，而且可以邀请和小伙伴一起做某个事情。本单元的话题和小学生的日常生活是紧密相连的。在课堂上面英语教师可以给学生展示相关的图片或者拿出一些事物出来，然后引出课堂里面需要学习的句型，I have..Do you have..?在课堂里面会运用情境教学法，让学生通过模仿表演以及自编自演对话的形式去解语境，从而可以锻炼学生的实际语言运用能力。

在第二个方面，小学英语教师应该尊重学生的自主性。在开展单元整体教学活动时，对于学生自主性的学习活动放宽要求，每个人都是不一样的，人与人之间是有差异性的，英语教师需要尊重这种差异性，让他们从自身出发去进行学习。

第三个方面，在开展单元整体教学活动时，需要给学生提供进行小组合作的机会。在英语课堂里面需要设计一些小组活动，让学生通过小组合作的方式加深对单元知识的理解。比如在学习小学译林版英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park这一单元的时候，就可以让学生进行小组合作，小组里面擅长绘画的学生可以首先画一幅公园的简笔画，画里面有树、花朵、小船、河流、小山等。然后小组里面的成员可以互相问对方公园里面有什么，运用What can you see?的句型进行提问，同时运用I can see的句型进行回答，小组成员在回答对方提问的时候也可以进一步掌握本单元需要学习到的单词boat、flower、tree、hill、river等等，通过在小组里面进行这种情境化练习，非常有助于提升学生在实际生活中的语用能力。

第四个方面，在开展单元整体教学活动时，小学英语教师需要加强和学生的个别对话。在英语课后，教师可以多抽点时间出来和一些学生进行单独的谈话，通过谈话去有针对性的了解每一个学生的需求点，然后进行因材施教。

3.确定单元目标和单课目标，重构教材

在新课改背景下进行单元整体教学活动时，首先需要确定单元以及单课话题，然后需要确定这个单元的教学目标以及每个单课的教学目标。那么如何制定单元目标呢?小学英语教师一方面需要根据新课程标准以及班级里面学生的具体学习情况，另外一方面也要关注这个单元学习内容在培养学生英语核心素养方面发挥着什么样的作用。^[]小学英语教师在确定单元目标以及单课目标时，要关注学校的课程安排，每一周有多少节英语课，然后去规划每一单课的教学时长。小学英语教师可以根据开展单元整体教学活动的原则，单元目标以及单课时目标需要进行统一，每个单课时的目标之间可以存着递进和延续的关系。也就是说，在单元目标下，随着单课时的不断推进，学生可以积累更多的语言知识，同时语言输出能力也在不断的提高。如果小学语文教师确定好了单元和单课目标，就可以在这个基础上面对教材里面的相关内容进行一个整合重构。^[]那么如何进行相关内容的整合呢？小学英语教师可以根据班级里面学生的认知发展水平，把单元教材里面的内容可以进行适当减少一些内容，同时增加一些有用的内容。通过采取重构教材的方式，小学英语教师可以给学生增加相关学习语境以及资源，更加符合学生的需求。丰富的单元整体教学活动会让课堂变得更加生动，提高学生的学习兴趣。

总结

基于核心素养的小学英语单元整体教学设计的研究对英语教师的教学设计有指导意义，以单元话题为主线，以整体的角度进行单元课时安排，既能提高课堂效率，又能把握重点，进而提升课堂质量；另外，在教学设计中以英语学科核心素养为准绳，英语课堂就不再是传统的以英语知识为中心的读写背，而是兼具了发展学生思维品质和增强学生文化意识的现代化功能性课堂，也就为学生日后能更好地适应社会发展打下基础。

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