绘本教学在小学英语教学中的实践探究

江苏省无锡市宜兴市西渚小学  蒋宁

摘  要：新课改对小学英语教学的要求已经越来越高。这要求教师不断更新教学方式，提高课堂教学的时代性和有效性。英语绘本教学是以拓展学生阅读量，提高学生阅读能力，丰富学生的综合语用能力，提高学生核心素养的新型教学方式。开展英语绘本教学，一方面有助于丰富学生的学习方式，拓宽学习渠道；一方面，也促进教师自主钻研教材，跟随改革实现自我专业发展。正确认识绘本教学的基本要求，贯彻以生为本，辅助学生精心设计学习目标、框架、活动、评价等课堂活动，才能提升绘本教学的有效性。

关键词：小学英语；绘本教学；阅读能力；课外阅读

新课改对小学英语教学的要求已越来越高。这要求教师不断更新教学方式，提高课堂教学的时代性和有效性。《义务教育英语课程标准（2011版）》对中小学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求。受教材限制的阅读量有限，为学生选择和补充合适的课外阅读资料就显得非常必要。其中，英语绘本是一个非常好的课外阅读资料。笔者所在市于2021年寒假教研室也下发了推进课外阅读的通知，进一步明确了小学阶段英语绘本教学的趋势，强调了绘本阅读的重要性。

近年来，越来越多的教师开始尝试和注重进行绘本教学，我们也总能听到各式各样的绘本汇报课。不断有老师在教研中持续开展英语绘本教学的研究，让英语绘本更多地走进英语课堂，促进每一个学生的英语课外阅读能力。

常熟理工学院外国语学院利用调查问卷的形式对苏南地区369名学生进行了问卷调查和访谈，2021年发表的文章中表示：“在苏南地区，学生吸收一定的课外英语学习内容已成为“刚需”，英语绘本学习在苏南地区有极高的普及率。”但是，研究也提出：苏南地区部分学校教师还存在教学内容死板、素材不够有吸引力、教学缺乏互动等现实缺憾，不能满足学生家长的需求。^[1] 

因此，利用英语绘本教学来提高小学英语课堂的有效性是非常必要和重要的，理应得到小学英语老师的重视及关注。在日常的英语绘本教学的实践中，笔者常常会反思：到底如何选择英语绘本材料？又该如何开展英语绘本教学呢？

一、对英语绘本教学的理解

我们所研究与实践的绘本教学可以从两方面理解：

（一）丰富课堂形式与内容的教学资源拓展

在北京师范大学的陈晖教授看来，绘本是指通过图和文两种方式来表达短文和故事的一种阅读材料^[2]。学者杨式美将英语绘本叫做 English Children＇s book ，学者兆霞将其叫做 Big book，尽管称呼不一样，但英语绘本指的是图片为重点，采用图片与文字紧密结合的方式，通过重复、简单、易于学生理解的英语语句描述简单易懂的故事，而且也能体验一定的社会生活的儿童英语读物。英语绘本因其生动有趣的特性，对于提高学生的学习兴趣，提供文化价值和美育价值等有深刻意义。

作为小学阶段学生拓展阅读量的重要阅读手段之一，Viewing +Reading是绘本阅读不同于其他文字材料的关键特征。修订后的《普通高中英语课程标准（2017版）》也提出了“看”的技能（viewing）。^{[ 3 ]} 我们所说的“绘本教学”是相对于“课本教学”而言的，课本教学就是以教材为依据而展开探索，是培养学生核心素养的重要教学方式之一。但绘本教学主要更多地选择课本外的其他内容进行教学，把更多的读的过程和时间留给学生。且与普通的绘本不同的是，绘本中的图片和故事只是切入点，而故事中包含的英语内容的资源拓展才是进行绘本教学的核心。

（二）与时代变革同步的教师专业发展变革

英语学科具有时代性。英语绘本教学是以拓展学生阅读量，提高学生阅读能力，丰富学生的综合语用能力，提高学生核心素养的新型教学方式，是现时代较为新颖且有效的教学方式，各式各样的绘本资源也层出不穷，符合时代特性。

有不少教师发现，将读的时间和空间交给学生之后，很多时候，很耗时间，又不易把控，学生的学习效率不高，看绘本的时候只读图不读字的情况也时有发生。尤其，对于乡下学生而言，因为看不懂单词，又缺乏查阅工具，将英语绘本直接当做图画书来看的情况并不少见。因此，若仅将宝贵的在校时间分给学生进行绘本阅读，而忽视对其绘本阅读的指导，那绘本就可能变成仅仅让学生读来觉得有趣的“图画读本”，这样的绘本教学也就不具有意义，只是形式主义。

二、英语绘本教学的实践要点

（一）以生为本，制定学习目标

英语绘本是全新的，不同于传统教学资源，因此需要我们做到以生为本，认真分析学生的学情，并根据各个年龄段的学生特点，制定相对应的学习目标。

根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的成长分为四个时期。小学中段的学生位于详细运算时期，具体形象思维占主导。图文结合最适合他们。而且由于该年龄段的学生刚开始学英语，英文单词的积累还不够。对他们来说，选择图片多且直观，文字相对简单的英语绘本最为适宜。英语绘本生动的画面，能很好激发其对英语的兴趣。这个阶段的学习目标，应该设定的相对简单些：以绘本中重复性的字词掌握为主；对故事的目标以感知为主；感受故事的趣味性；在绘本学习中感受英语的美与有趣等等。

而对于高年级阶段的学生，学生已经具有一定的词汇量储备。教师在绘本的选择上就应更多关注绘本的内容与生活之间的联系，选择有难度一些的，有生活应用情境的绘本比较合适。而这个阶段学生的学习目标，也应该随之提高：掌握在绘本故事中反复的短语、句子；整体感知故事，并会用自己喜欢的方式完整讲述或表演故事；感知故事中的德育、美育等价值；在过程中学习对阅读资料的阅读策略和方法等等。

（二）把握难点，搭建学习框架

     绘本教学不同于常规教学，不可当做常态教本来进行教学，它要求老师在了解学生已有学习基础的情况下，对绘本内容进行重难点的区分把握，在此基础上搭建指导学习的框架，引导学生充分发挥自主性主动学习。根据绘本内容，在合适的时间、情节处设定合适的问题或者学习任务，让学生解答；或设立梯度性的学习框架，设置读前、读中、读后的小任务，引导学生在一遍两遍三遍的任务型阅读中挖掘深层含义，加深语义感知。

（三）巧用策略，设计学习活动

     绘本有其特有的生动、有趣的特点，这就要求教师要巧用教学策略，设计丰富多彩的学习活动，让绘本教学有趣起来。如运用情景式教学，设计角色扮演、话剧等活动，让学生演一演；运用多媒体教学，让绘本动起来，设计配音等活动，让学生分组比一比，学生兴趣盎然；运用融合教育的理念，设计自制书签，或者自己制作绘本的活动，让学生再自制过程中主动学习探究，创新迸发，充分锻炼多种能力。

（四）全程观察，灵活评价点拨

现代教育论和评价理论认为，有效的教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出，要“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”^[4]绘本教学的特点要求我们多放手让学生自己读和说，在过程中，就需要教师更多的听与观察。教师要全程仔细观察，利用教育机智即时评价，并抓住细节事例对学生进行阅读方法、探究方法等方法和思路的点拨。方法的指导应该是渗透在每一节绘本课中的。且这个过程应该是持续的，且循序渐进的。

绘本教学已不是新的教学方式，但在小学英语教学中进一步推进实践绘本教学却符合英语新课程改革面向全体的核心素养培养的要求。小学英语教师应充分结合学生的年龄、性格等特征，立足学生学情，认真选择教材，审视教学目标，设计更多以生为本的丰富多元的学习活动，并使其常态化地出现在课堂上，实现课外阅读与课内教学融合的教学方式和学习样态的变革，提高学生的英语阅读能力，促进对学生核心素养的培养，促进充满美与趣味的英语学习在课堂上真正发生。

参考文献

[1] 张缘,曾玺橪,黄真真.苏南地区小学生英语绘本学习现状研究[J].清风, 2021(02):63.

[2] 陈晖.论绘本的性质和特征[J].  海南师范学院学报（社会科学版）, 2006,（1）:40—42 .

[3] 梅德明. 改什么?如何教?怎样考?[M].外语教研出版社, 2018.

[4] 张晶媚,张莉.活动化教学：让语文学习真正发生[J].江苏教育研究, 2019(31):72-76.