译林小学英语单元整体教学的探索与思考

陈诗雨

摘要：在新课改和素质教育的背景下，小学英语教材也不断的更新换代，在全新的教学理念的指导下，新版的教材也应运而生。译林新版《英语》教材以义务教育英语课程标准规定的课程目标为依据，继承了传统英语教材的优点，又凸显了自身的特色。英语作为一门应用性极强的学科，在越来越国际化的今天用途极为广泛，因此英语教学工作也越来越重要，教师在教学中要不断探索新型的教学方法。本文就在使用译林英语教材的背景下应用单元整体教学法的教学实施做了相关的探索和思考。

关键词：小学英语；单位整体教学；探索；思考

引言

译林小学英语教材中版块的功能性更强，各个版块之间的主次更加分明，联系紧密。使用这样的教材，面对这样的内容的编排和设计，教师需要对教材内容、单元版块的功能和版块之间的内在关系更加的明确，并且通过使用新型的单元整体教学法实现英语教学质量的提升。本文现从单元整体教学的教学原则、教学中存在的问题以及教学策略三方面进行了探讨，以期为小学英语单元整体教学提供新思路。

一、什么是整体教学

整体教学是指把教学内容和教学目标通过调整和分配形成全面的、综合的教学目标。单元整体教学是在整体教学的理论基础上建起起来的，整体教学的观点认为，教师把学习情境作为一个整体营造给学生，使得学生把学习情境当做一个整体来感知的话，那么对于培养学生的创造性思维很有帮助。英语单元整体教学也被称为全语言教学，是一种先进的语言教育思想和理念，这个理论起源于二十世纪八十年代的美国，起初是对于阅读的研究，使用在英语作为母语的教学之中。全语言教学认为，语言作为一个整体，并不是简单的各语言部分诸如语音、词汇、语法等的加和，如果在学习中将语言分解，分成语音、词汇、语法等部分，这都会让语言失去真实性和完整性。语言刺激对于学习者的刺激是综合的，并不是仅仅凭借语句分析刺激就能够达到学习的预期目的。读写能力的学习要与听说能力的学习互相同步进行和发展。而口头语言和书面语言也是能够互相促进和联系的。综上所述，英语单元整体教学是把英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元有一个设定的主题，在教学中根据单元主题整体规划教学内容，制定单元主线，设置总体教学目标，明确教学的重点和难点，让单元中各部分的整体教学顺利进行。

二、小学英语单元整体教学的教学原则

英语单元整体教学方法和小学英语的课时教学方法比较而言，单元整体教学法有着诸多特点和要求，因此，教师在课程设计和实际的教学过程中遵守的教学原则是不同的。

首先，要遵守新课标的课程标准。小学英语教学的课程标准原则是教师必须要满足的，虽然单元整体教学是一种新引进的、先进的教学方法，但是教师在做教学设计的时候，依然要把新课标作为教学实施的指导，并且，在教学活动中要遵守新课标的教学实践，在此基础上努力地推行单元整体教学的实践。

其次，要遵守可操作性的原则。在进行小学英语单元教学的设计时，教师要运用信息化的英语教学工具和方式，要展示出小学英语教师本身的技能优势，去教授单元整体的教学内容，推进小学英语在课时设计和教学辅助工具的使用等方面的可操作性特点。

第三，要遵守目标性教学的原则。教师要对小学英语整体教学的教学目标和特点充分了解，然后才能按照这个教学目标进行英语单元教学的设计。教师只有在了解了小学英语的课程标准之后，才能在英语单元教学中训练学生的能力以完成教学任务和教学要求。

最后，要遵守情景教学的原则。英语教学中的情境教学设计原则在小学英语的单元整体教学中非常重要。教师在教学活动中要为学生构建一个接近英语教学内容的、生动活泼的教学情境，并且要考虑到小学生的年龄特点，运用相关的教学手段，让学生身临其境地在相似的教学情境中，成为这个情境的主角，从而调动起学生对英语学习和应用的兴趣。

三、目前小学英语单元整体教学中存在的问题

在小学英语教学中，教师由于对教材或整体教学法的不熟悉，使得在单元整体教学中出现了一些问题。

1. 对于教学理念的把握不够准确

对于《课程标准》，很多教师对其不够重视，因此就缺少对其准确的把握，不能够深刻的理解英语学科核心素养和内涵，甚至仅仅认为英语教学的目的就是教授学生英语知识，在学生的学习能力、思维品质、文化内涵等方面的培养并不重视或是完全忽略。这样会使得英语教学的目标形同虚设，学生的能力得不到培养。

2. 对于教学过程的把握不够深刻

教师在教学的过程中会出现重形式、轻内涵的现象。首先，一些教师在教学过程中常常偏重于单词、句子和语法的讲解，片面地追求语言内容的教学，对于主题内涵的认识却不够重视，也不注重单元内容的价值和意义的挖掘。其次，教师不能够充分理解单元版块的内涵，从而在单元教学内容的整合和调动上有失偏颇，没有做到理清主题、跟随主题。最后，部分教师缺乏教学的大局观，对于单课的设计和教学过于细致，而缺乏对英语单元整体的设计和教学。

3. 对于语篇的整合上过于浅显

教师在英语单元整体教学中有时会为了让单课有内容可讲而补充了很多的相关语篇内容，可对于这些语篇的讲解却流于表面，没有充分地利用好这些语篇内容，让学生对语篇内容进行分析和思考。尽管单课的教学包含在单元目标任务之中，单课本身也是独立存在的课，但是教师应该在课时和语篇的安排上分清主次和重点，避免学生只是在表面上获取了语篇的内容，实际上却对语篇没有任何印象。

四、小学英语单元整体教学的教学策略

1. 在设定教学目标时兼顾整体和部分。

小学英语教学在新课改的要求下增加了多元化的教学目标，其中包括语言技能、语言知识、学习策略、文化意识和情感态度等五个部分，并且以培养学生的英语综合能力为目标。面对这样的要求，教师需要在设置教学目标的时候做好顶层设计，首先要了解整个单元的教学内容，从而制定教学目标，不能把各个版块孤立起来。在设定了教学的整体目标之后，教师还有针对分课时的内容确立教学目标，单元的教学目标是教师根据学生的学习水平为学生制定的近期发展策略，课时的目标应该呈递进的方式发展，因为课时之间是相互关联和层层深入的，所以，教师在设置目标时要注意各个课时之间的联系。通过对教学目标从整体到细节的设定才能同时提高学生的英语语言运用水平和学生的思维能力。

2. 在单元整体教学设计中均衡合理性与实用性。

学生的具体学习情况和对应英语知识的接受程度关系着小学英语单元整体教学的教学有效性。因此，教师要对于教学设计的合理性和实用性做好把握，在设计教学活动时要使英语课堂的实用性更强，例如在教学辅助工具的选取上，诸如教学图片、教学音频和视频等，这些教学辅助工具有利于打造课堂氛围，但教师要在选择中注意，这些教学辅助资源都应该是围绕英语单元整体教学目标进行的，要保证其与课时时间相辅相成。

3. 在单元整体教学实施中对教学内容进行巧妙组合。

译林新版英语教材的其中一个优点在于其内容安排的层次分明、脉络清晰。教师要从宏观上把握整个单元的教学设计，合理地组合各版块的内容，从而最大程度地发挥出教材的特点。在平时的教学中，教师在一个课时的授课中通常会包含两到三个版块的内容，这就需要教师对教材进行研究、分析具体的教学情况后，进而配合自己的教学风格，把这些版块重新整理、结合，在推进教学进程中不断地复现单元的核心内容，让课堂教学的有效性真正地得以提升。

4. 根据学生的实际特点进行英语单元整体教学。

有些教师在进行英语教学设计的时候，考虑得更多的是所教授的课程内容，然后按照英语教学目标进行设计，但对于学生英语的掌握程度和理解力，教师往往缺乏关注，也缺少和学生的交流与沟通。这样导致的结果就是教师和学生各自为政，学生在教学中失去主动性，长此以往，学生就会对英语学习失去热情和兴趣，从而影响英语教学的效果。针对这样的情况，教师要将以人为本的教学原则放在首位，多去了解学生的实际学习情况和学习特点，在教学设计中强调学生的教学主体性地位。同时，教师也要及时从学生身上获得教学反馈，针对学生的英语知识掌握情况对英语单元整体教学实施做出调整，确保整体教学能够有效地提升小学英语教学质量。

五、结束语

综上所述，英语单元整体教学方法是一种科学、先进的新型教学方法，这种方法通过对英语单元的整体内容进行教学设计，以整体带动局部，从而让学生的英语知识和英语能力得到有效的提升。此外，这种教学方式也能促使教学提高自身的素质，让教师和同学共同受益。所以，在小学英语教学中应该大力推广这种教学方法，从而不断地提高小学英语教学的质量。

参考文献：

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［2］任倩.小学英语教材的整合与开发［J］.中小学外语教学与研究（小学篇），2006，（2）.

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