勃发学生情感，促进学生发展

——浅谈激励性评价在小学低年级英语教学中的应用

宜兴市范道实验小学 施云霞

随着英语教育在小学中的普及，我国的小学英语教学也形成了一个独立的学科，在对小学进行英语教学的过程中，除了英语学科的共同教学特点外，还应该注意培养孩子的自信，这样才能实现学生的自主学习，取得更好的学习效果，也可以成功地将学困生转化为资优生。因此，在小学英语教学过程中，教师要对学生采用激励性评价，多进行鼓励与赞美，不管是在课堂中、作业批改中、考试后都充分、及时、形式多样地对学生进行激励性评价，对提高其自信心、促进其发展有一定的帮助。

首先，笔者将基于克拉申监控理论中的情感过滤假说，分析学生自身情感对第二语言——英语的习得所造成的影响,以说明激励性评价在小学英语课堂教学的重要性。理论上来讲，情感过滤假说中所说的情感因素：动机、自信心以及焦虑，就像是可随时调控的过滤器，对二语习得造成一些不定的影响。因为这些因素有的可以促进第二语言的习得，有的又会阻碍甚至彻底限制语言的输入。换言之，语言的输入必须是在学习者处于低焦虑的情绪下进行的，因此学习中才能获得更多语言输入，并且更有自信地进行学习互动。克拉申认为，学习者如果拥有很高的学习动机和自信心，就会有一个良好的自我形象和较低的心理焦虑，从而就更能在第二语言的习得过程中获得成功。从而，笔者认为在英语的教学过程中使用激励性评价是最能帮助提高学习者的学习动机以及学习自信心的方式之一。

其次，笔者认为“没有爱就没有教育”的至理名言说明教师对学生的成长和发展所起的重要作用。教师只有爱护学生, 给予他们宽容的理解和平等的尊重, 才能引起学生对教师的崇敬、信任和亲近, 才能创造激励学生学习的基础感情, 正所谓“亲其师, 信其道”。伴随着学生的学习过程, 教师真诚的爱, 将给他们的学习注入不竭的动力, 激起他们奋进的勇气。因此, 教师应时刻关注学生在英语学习过程中的情感变化和心理需求。故而，激励性评价的方式应多种多样，在英语教学实践中只有真正做到博采众长、综合运用，使激励性评价的方式因人而异、因时而异、因事而异和因地而异，才能使激励性评价更好地发挥激励作用。

一、运用语言和肢体动作，提升学生学习自信心

在英语教学中，运用恰当的语言来激励学生，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。笔者在实践中发现, 教师殷切的话语将会让学生感受到信任和尊重，能激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望, 促进知识的掌握。“Have a try! I’m sure you can do this!”，“Yes!”，“Good!”，“Well done!”，“Excellent!”等, 这些发自内心真诚的赞扬和安慰会给学生带来莫大的鼓励, 能够激发其高昂的学习情绪, 为课堂教学营造愉悦的氛围，给教学带来意想不到的效果。但笔者发现在多数情况下，老师表扬学生都喜欢用good, very good, great等常见词。某学生回答出一个问题，老师就说good，回答得不是很好或比较好都只用这个词来评价，虽然学生喜欢听老师表扬自己good，但听多了，效果就不那么明显了，评价就逐渐失去意义。所以，教师要避免课堂评价语言单一，应让评价更加细化。比如，对于小学三年级学生可评价：You are a good boy/girl.（你是个好孩子）、Come on, baby!（加油，宝贝！）、I believe you.（我相信你）、Super!（非常好！）对于四年级学生可评价：You are so wonderful!（你真棒！）、Good job!（做得好）、That’s not bad（不错）等。又比如，针对第一个回答问题的学生可以这样评价：Let’s clap for the first boy/girl.（让我们为第一个发言的男孩/女孩鼓掌）假如有个学生口语好，但是问题回答错了，可以说：“You speak English very well. I think you can go better next time.”（你英语说的很棒，我想下一次你能做得更好）还比如，在学习四上Unit 5《Our new home》时，学生兴致勃勃介绍完自己的家时，教师可用激励性话语表达对学生发言的惊叹之情“You do a good job!”或者对学生的描述表示肯定和赞赏“I got it! You have a big house. Your bedroom is tidy.”让学生体验到老师对其发言的肯定，从而激发学生进一步的思考和回答问题的动力和勇气。但是教师也不能只拘泥于口头激励性评价，肢体语言的表扬，既不会造成教学语言的繁琐，又不会打断教学思路，教师恰当地使用体态语，对提高学生感受、理解、欣赏、表现和运用英语的能力具有重要意义。上课时，当一名同学单词的发音非常到位时，对他微笑，予以肯定；当一名同学英语学习取得进步时，拍拍他的肩膀，予以表扬；当一名胆小的同学，英语课文背诵的断断续续时，冲他点点头，表示相信你能行。在英语课堂教学及组织管理中，教师应用积极的肢体语言来影响学生。这样会拉近学生和教师的情感距离，创造和谐的课堂氛围。

二、实行物质奖励机制，激发学生学习积极性

在小学阶段的英语教学中，采用物品奖励式评价有时能取得不错的效果，教师可以采用学生比较喜欢的小红花、奖状等标志性物品对学生进行激励。在班里，可以创设“英语学习突出进步星”、“单词识记之星”、“口语表达之星”、“纪律之星”等卡片，每积累10张就可以换一块橡皮或一支铅笔等物质奖励，以此来激发学生学习的积极性。这些奖品虽小，但学生们很珍视。在三年级学生刚学字母时，可在字母写得规范的作业本上贴上精美的小图片。四年级学生学习了较多单词，可在作业完成得好的本子上印上相应的评语。这些带给学生的是成功的喜悦和学习英语的乐趣。随之，学生与教师之间的心理距离会越来越小，学生越来越喜欢老师，进而越来越喜欢学习英语。

激励性评价的评价过程是一个丰富多彩、充满活力的过程，因此，评价的形式也应该是多元、灵活和个性的，在英语教学活动中，教师只有灵活、恰当地运用好多种激励性评价的方式，才能最大程度地激发学生的英语学习热情，使激励性评价更好地发挥作用。

另外，新课程改革倡导全人教育，要求评价不仅要关注学生的学习结果，也要关心学生的学习能力和情感发展，要发挥评价的教育与激励功能。因此，在小学低年级英语教学中实施激励性评价，既重视学生英语知识与技能的掌握情况，又重视学生的英语学习过程与方法、情感态度与价值观的培养。过分重视结果而忽视过程的评价内容，必然会使激励性评价的内容缺乏人文关怀，不利于学生的全面健康发展。小学阶段开设英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度。因此，实施激励性评价的内容应该是全面的，不能仅仅片面强调语言知识的死记硬背。教师应该更多地关注学生的英语语言实践和交往能力、合作能力、学习兴趣和语感、对异国文化的态度等。教师评价学生时，要以学生平时参加各种英语教学活动、英语作业、作品和英语的课外阅读情况为主要依据。笔者认为可以建立《课堂学习评价表》, 通过学生自评、学生互评、教师评等多元激励评价措施, 用多维的评价内容和结果来激励学生。《课堂学习评价表》包括知识、技能、兴趣、情感态度和实践能力的评价内容, 分A 、B 、C 、D 四个等级。学生自评从培养学生良好的学习习惯入手, 旨在激发学生学习英语的兴趣和信心。学生互评主要通过学生小组活动, 培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师评价则强调对学生学习方法的训练。在情感与策略方面, 教师则要考察学生是否能够不懂就问, 虚心好学;能否认真听讲, 认真地完成课内学习任务。在知识和技能方面, 考察学生能否掌握本节课所要求掌握的知识和技能。通过课堂学习评价, 教师和家长能及时获得学生课堂学习策略和情感态度的反馈信息，然后分别以文字的形式综合评价学生的课堂学习情况, 通过启迪和鼓励，使学生在英语课堂的学习过程中不断体验进步与成功。笔者常根据学生在课堂上的表现，给予一些随机的评语, 使他们知道教师对他们的关怀和赏识, 看到自己的进步, 激发学习的热情。此外，小学低年级的学生正处于自我意识迅速发展的时期，而这一时期所表现出来的特点就是特别希望获得别人的认可与欣赏。在学校，学生努力表现的最直接动力就是想得到教师的关注与表扬，因此，教师在英语教学过程中实施激励性评价的内容就成为了学生为之奋斗的行动指南。所以，教师在实施的激励性评价的内容一定要全面和客观，既要关注学生的英语知识学习，又要关注学生的其他方面的健康发展，避免因评价内容的片面而导致学生的误解。

最后，新课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”。这一理念要求教师要重视学生的个别差异性，关注每一位学生。因此，对广大教师来说，是有责任和义务关心、帮助、改变和激励后进生的。在每一个班级中，都会有一部分在英语学习方面后进的学生，他们之所以“后进”并非是因为他们智力低下，而是他们不愿学习英语，对英语学习没有兴趣。因此，在教学实践中，教师要培养他们对英语学习的兴趣，激发他们的学习积极性。这就要求教师给予后进生更多的耐心，更多的赞美，更多的激励。尤其是对小学低年级的后进生来说，屡次的失败，让他们对英语学习丧失了信心，产生了自卑心理，破罐子破摔，最终英语学习成绩一塌糊涂，进而产生了恶性循环。这种结果显然与新课程改革所倡导的精神背道而驰。转化后进生，首先，教师要帮助他们树立“英语不难，我能学好”的自信心；放宽对他们的要求，降低英语学习的难度，设置一些符合他们实际，经过努力就能达到的英语学习目标，让他们觉得“我能行”。其次，教师要多创造机会，让后进生时刻享受到英语学习成功的喜悦。后进生也非常渴望在班级中展现自己，后进生在英语学习上后进，但别的方面有时是非常棒的，平时教师应及时发现他们的闪光点，注意多开展一些英语活动，如英语演讲比赛、英文儿歌比赛、讲英文故事或让学生表演一个生动有趣的小话剧或小品等，以便让他们展示自己的能力和才华，创造受表扬的机会。林肯说过：“每个人都喜欢别人的赞美。”后进生也不例外，与优等生相比，后进生得到的赞美和表扬远远少很多。其实，他们十分在乎教师对他们的评价，更需要教师的肯定和鼓励。因此，教师应挖掘后进生身上的的每一个闪光点，即使微不足道；及时地表扬他们微小的进步，让他们感受到学习英语不是一件很困难的事情，最后摘掉“后进生”的帽子。后进生是“迟开的花朵”，他们身上也有闪光之处，教师在平时的英语教学中，要倾注更多的爱在他们身上，多观察、多留心，用积极的态度和眼光去发现他们的长处和进步，及时准确地鼓励和肯定他们，他们才能沐浴阳光和雨露，走出困境，健康成长。

现如今“赏识教育”已成为教育界的主流教育理念，实施“赏识教育”必然离不开对学生的表扬。英国前首相丘吉尔说过：“你想要一个人有什么优点，你就怎样去赞美他吧。”可见，表扬和赞美之于人的巨大作用。在低年级英语教学实践中，激励性评价就是一贴“良药”，是学生前进的“催化剂”，能促进学生不良行为的转变，让学生从懒散走向勤奋，从失败走向成功。