部编版语文五年级上册

23* 《月迹》教学设计

【教学目标】

1．认识课文中的生字，读准多音字“悄、累”，积累课文中的儿化词和叠词。

2．默读课文，寻找作者童年寻月的线索，说出月亮的足迹出现在哪里。

3.有感情地朗读课文，感悟月迹的动态美和静态美，体会作者细腻的感受和动人的描写。

【教学重难点】

欣赏文章中优美而富有特色的语言，感悟月迹的动态美和静态美。

【教学准备】多媒体

【教学课时】1课时

【教学过程】

一、诗意导入

1.交流有关月亮的诗词和文章，你能想到哪些？

明月松间照，清泉石上流。此时的月亮在哪里？

窗前明月光，疑是地上霜。找到月亮的踪迹了吗？

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。这次的月亮又在哪？

今天我们也来学习一篇和月亮有关的文章《月迹》

2. 认识作者。

3.释义：月迹的“迹”。

【设计意图】通过引用与月亮相关的著名诗词，激发学生对月亮这一主题的兴趣和好奇心，建立与文本的情感联系。同时，自然过渡到即将学习的文章《月迹》，为学生提供一个文学背景，让他们对即将学习的内容有一个初步的认识。

 

任务一：寻月迹

1. 默读课文，想一想月亮的足迹出现在哪里？用圆圈圈出来。

2. 这些足迹我们分别是从哪里发现的？

这是月亮出现的足迹，也正是我们寻找月亮的足迹。奶奶说：“月亮进来了。”于是在她指引下，我们在中堂看月，你看我们可以从文中找到关键词语来概括第一件事。接下来奶奶又叫我们干什么了啊？院中寻月；河边找月。【板书】

【设计意图】通过默读课文，让学生理解月亮在文中的足迹，即月亮在不同场景下的出现。训练学生从文本中提取关键信息的能力，通过圈出关键词语来概括事件。

 

任务二：品月趣

中秋之夜，孩子们在奶奶的指引下，在中堂赏月，到院中寻月，又到河边找月，地点变化间，既有孩子们敏锐的观察，又有孩子们奇特的想象，充满了童真童趣。

哪些地方让你觉得特别有趣呢？接下来我们进入任务二，品月趣：再读课文，圈画关键词句

1.中堂看月之趣

你在中堂看月中找到哪些有趣的词句？

（1） 抓动词。“溜”“爬”，感受拟人修辞把月亮写得非常有趣。

（2） 抓形态变化。月亮的动作变化这么有趣，我们的心情也随之变化。细腻的心理描写也彰显着童真童趣。

（3） 抓儿化音。贾平凹是陕西人，所以有一个字在文章里出现了很多遍。读儿化音。

出示这一小节的所有儿化词，我们也来轻盈地读一读。

叠词带过（款款：慢慢地，步伐轻盈的）

过渡：刚刚在中堂你仿佛看到了一轮怎样的月亮？【板书：调皮可爱】接下来，我们去院中寻月，看看这又是一轮怎样的月亮？

2.院中寻月之趣

（1）叠词的有趣。读着这样的叠词，你有什么样的感受？【板书：恬静柔美】

朗读训练。（齐读）

【对比写法】同样是写月亮，一个是调皮可爱的，一个是恬静柔美的，作者在描写上有什么不同？

这一动一静，写出了月下的童趣与月色的柔美，孩子们沉浸其中，不禁产生无限遐想。

（2）感受想象的有趣

（3）月亮里边会有什么东西？

3.河边找月之趣   

【设计意图】 通过再次阅读课文，让学生深入分析和讨论文中的有趣之处，加深对文本的理解。引导学生探讨作者使用的文学手法，如拟人、形态变化、儿化音等，以及动静结合的描写手法，感悟这些手法如何增强文本的表现力。通过讨论和朗读，让学生体验文中的童真童趣，感受孩子们的观察和想象。

 

任务三：探心迹

1.从月迹走向心迹：

王维心中有月，所以才会有：明月松间照，清泉石上流。

刘禹锡心中有月，所以才会有：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

李白心中有月，所以才会有：床前明月光，疑是地上霜。

他们眼中是同一轮明月，而他们心中的明月却各不相同，这是为什么呢？

这月迹其实就是——心迹

2.深入理解“月迹”

贾平凹的月迹仅仅是写月亮的足迹到过哪里吗？

生：不是

师：那这月代表的是什么？

预设：童年的美好时光

预设：代表着美好的生活

预设：代表着孩子们对美好事物的向往

预设：代表着孩子们的梦想。

课后，我们可以继续阅读贾平凹的《对月》和《月鉴》，下课

【设计意图】通过探讨月亮与个人情感的联系，让学生在情感上与文本产生共鸣，加深对作品的理解。通过这些教学设计意图，教师旨在引导学生从多个角度理解和欣赏《月迹》这篇文章，不仅学习文学知识，还培养他们的思维和情感体验能力。

【板书设计】

 

 

   中堂看月     顽皮可爱    动态   

           

23*月迹   院中寻月     恬静柔美    静态   心迹

          

河边找月    无处不在