关于主题式学习中的“教—学—评”一致性思考

和桥实验小学 黄仕欣

10月24日，我参加了名师工作室语文主题式学习第十三次课堂教学研讨活动。活动中，工作室导师引导我们从教—学—评”一致性的角度，结合课例来谈谈自己的思考。

通过查阅文献资料，我了解到：“教—学—评”一致性有两重意蕴，其一是课程意义上的，课程意义上的“教—学—评”一致性是课程标准指引下课程改革路径上“教材—教学—考试与评价的一致性”；其二是课堂意义上的，课堂意义上的“教—学—评”一致性是从课程标准转化而来的学习目标指引下“课堂教学变革层面的教学、学习与评价的一致性”。

那工作室导师带领我们研究的小学语文主题式学习是如何体现“教—学—评”一致性的呢？通过思考，我梳理出了三重要义：主题式学习目标对接核心素养、主题式学习评价匹配学习目标、主题式教学活动落实学习评价。下面以史晨钰老师执教的《只有一个地球为例》：

一、主题式学习单元目标对接核心素养

1. 目标设定与核心素养的契合

本堂课是第二课时，课堂教学目标明确，情境创设合理，教学环节清晰，三个任务有效实现了任务驱动，且指向明确，与核心素养高度契合，具体体现在以下几个方面：

（1）语言运用：任务一做一个观点鲜明的演说家。要求学生找出课文从哪几个方面写了地球，这不仅锻炼了学生的阅读理解能力，还提升了他们的语言表达能力。

（2）思维能力：任务二做一个有说服力的演说家。要求学生思考作者如何一步步表达观点，通过圈出关键词句并写下感受，训练了学生的逻辑思维和批判性思维。

（3）审美创造：任务三历练成为一名演说家。要求学生以水资源为例，尝试说说为什么要保护水资源，如何保护水资源，鼓励学生创造性地应用所学知识，提升审美创造能力。

2. 目标的整合性和关联性

史老师这三个任务设计具有明显的整合性和关联性。任务一为学生提供了对地球基本情况的理解，任务二在此基础上深入探讨了文章的论证方法，任务三则是一个综合性的应用练习，要求学生整合前两个任务中学到的知识和技能，解决实际问题。这种层层递进的设计，不仅符合学生的认知发展规律，还确保了教学目标的全面实现。

二、主题式学习评价匹配学习目标

1. 评价任务与主题式学习目标的匹配

课堂中的三个任务都有相应的评价要点，这些评价要点与主题式学习目标相匹配，确保了评价的有效性和针对性：

任务一：可以评价学生是否准确找出了地球的特征，如美丽渺小、资源有限、无法移居。

任务二：可以通过学生的讨论发言来评估他们是否掌握了文章的论证方法，如说明方法、关联词的使用等。

任务三：可以通过学生的口头报告来检验他们是否能够灵活应用所学知识，提出合理的保护水资源的措施。

2. 评分规则与主题式目标的匹配

课堂教学中的评价体系较为完善，有相应的的评分规则与评价要点。如在进行对于任务三时，史老师便设置了相应的评价要点，与主题式学习目标匹配。

三、主题式教学活动落实学习评价

1. 主题式教学活动的设计与评价的整合

课堂中三个任务设计不仅为学生提供了丰富的实践机会，还为评价学生的学习成果提供了依据。每个任务都围绕主题式学习目标展开，确保了教学活动的有效性和针对性：

任务一：通过找出地球现状，帮助学生建立对地球及宇宙的基本认识，为后续学习打下基础。

任务二：通过分析文章的论证方法，训练学生的逻辑思维和批判性思维，提升他们的语言运用能力。

任务三：通过综合应用所学知识，解决实际问题，培养学生的创新意识和实践能力。

2.  主题式教学活动的进阶性

三个任务的设计体现了主题式教学活动的进阶性。任务一和任务二为任务三的综合应用提供了必要的知识和技能准备。这种由浅入深、逐步深入的设计，不仅符合学生的认知发展规律，还确保了教学活动的有效性和连贯性。

综上所述，史老师执教的《只有一个地球》这堂课在“教—学—评”一致性方面做得非常出色，这也为我提供了宝贵的借鉴和启示。