三上第24课《司马光》教学设计
【教学目标】
1.认识“司”、“登”、“持”等5个生字，会写“司”、“登”两个字。
2.能正确地朗读课文，把握词句间的停顿。
3.能通过借助注释、利用插图、联系生活等方法，了解课文大意，并用自己的话讲故事，感受司马光的沉着冷静、机智勇敢。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【教学重难点】
1.教学重点：正确朗读课文，把握好词句间的停顿，能过借助注释、利用插图等方法，了解课文大意，并用自己的话讲故事。
2.教学难点：感受司马光的沉着冷静、机智勇敢的美好品质。
【教学过程】
一、看图激趣，导入课文
1.看图猜故事
（1）依次出示图片：《孔融让梨》、《曹冲称象》、《司马光》
（2）学生猜前两幅图的人物和故事。
（3）教师：同学们，你们还知道哪些古代的聪明的孩子吗？——司马光。
2.揭示课题，教学生字“司”，认识复姓
教师：今天我们要学习的这篇课文呀，就是讲的司马光的故事。
（1）指导写好生字“司”，齐读课题。
（2）明确司马光的姓氏——司马（复姓），名——光。
（3）说说其他复姓。
【设计意图】课堂由熟悉的故事走入，看旧图，忆旧知。顺势引题，认识复姓，调动学生学习兴趣，也为尾声的拓学做铺垫。

二、比较发现，初识特点
教师：看一看，找到与之前学习的课文的不同之处。
1.课文短，只有一段，两句话，30个字。【板书：篇幅短小 】
2.短短30个字，6个注释。【板书：理解有难度】
3.讲解注释1，明确文章出处。【板书：文言文】
【设计意图】与之前学过的课文进行比较，发现文言文“篇幅短小”和“理解有难度”的表达特点，拉近了学生与文言学习的距离。。

三、初读课文，疏通生字
1.自由读课文，出示自读要求：
请同学们自由朗读课文，借助文中的拼音，读准生字，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2.检查文中难读的字词是否读准确。
“瓮”：
（1）强调后鼻音；
（2）结合注释理解“瓮”的意思。【贴：借注释】；
（3）联系生活实际了解“瓮”的外观和作用。出示图片，根据“瓮”装的物品不同，可以分别组词为水瓮、米瓮、酒瓮等【贴：看插图 联系生活实际】。
（4）从文中找到带“瓮”字的词语：“登瓮”、“击瓮”，分别释义。
“登”：师强调写法，生书空。
“跌”：结合插图，观察字形，理解字意。
“持”：注意横画较多，间距要大致相同。
指名读“一儿登瓮，足跌没水中”。
“没”：正音，根据字的意思选择正确的读音。
【出示句子】：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”生朗读。
指名读第二句“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”
“迸”：（相机正音）强调后鼻音。引导学生运用所教的方法理解“水迸”的意思。
4.在文中圈画出人物（群儿、一儿、光、儿、众），学生交流补充。分别理解字词的意思，区别“群儿”和“众”。
5.师生配合读，生读人物，师读其余部分，然后交换再读。
6.指名读“光持石击瓮破之”，引导学生发现在连续的动作之间稍作停顿。顺势讲解“足跌没水中”的停顿。齐读。
7.生按照停顿要求齐读课文。
【设计意图】在学生已经熟悉了文本，并且对文意有了基本感知的基础上，此时教师应引导学生通过读注释、看插图、联系生活等多种方法理解文言文的字词，给学生以读懂文言文的方法和支架，帮助学生进一步理清文言文大意。

四、精读课文，感悟形象
教师：刚刚，同学们不仅读懂了字音，读通了句子，还把握住了词句间的停顿，真了不起。那这个故事大家读懂了吗?老师提个问题来考考大家，看看你们能不能答上来。
【出示问题】面对跌没水中的孩子，众孩和司马光分别是怎样的表现?从中可以看出司马光是个怎样的孩子？
1.带着问题默读课文，边读边思考。
2.生交流第一个问题。
【出示句子】众皆弃去  光持石击瓮破之
（1）顺势解释“皆”的意思——全、都。
（2）联系生活实际理解“弃”字，组词，如抛弃、舍弃、放弃。
（3）想象情景，描述画面。瓮中的孩子已经......，可是那些孩子们呢？却丢下了他一个人，他们有的......,有的......。
（4）追问：在这千钧一发的危急关头，司马光是怎么做的呢？
（5）司马光三个动作一气呵成，“持石”（演一演，怎样持石才能击破瓮？相机板书“持”）、“击瓮”、“破之”，解释句中“之”的意思就是瓮。
列举“弃之”、“取之”，之在不同的句子中指代不同的事物。
女生读众孩的表现，男生读司马光的表现。
（6）由此，你觉得司马光是个怎样的孩子？你的理由是什么？
预设：镇定、机智
（7）追问：想想他的年龄，看看他的行为，你有什么想说的？
【设计意图】巧妙利用“众”与“光”不同的行为表现，设置两个层次的问题。第一问，停留于文本，用文中句解答；第二问，进一步深入，需要学生探究。两个层次问题的逐步深入，巧妙而有价值，激发学生的思考，为品读人物品质埋下伏笔。同时，学生通过想象画面的方法还原当时情境，让人物形象在脑海中得以再现，故事场景得以还原，进而带动人物品质的理解。这种情境与角色的代入，不仅考验学生的语言表达力，还考验学生的想象力、联结力、理解力。

五、读出感受，讲好故事
教师：孩子们，司马光七岁就如此的聪慧过人，以至于后来还成为了北宋的政治家，史学家，文学家。  
1.齐读课文，读出理解，读出对司马光的敬佩。
2.把故事讲给长辈听，学生试着背诵课文。
3.指名让2-3个学生用自己的话再把故事说一说。
4..教师小结。
【设计意图】讲故事的过程能调动学生多方面的能力，充分体现言语实践的理解、运用与表达，让学生语言文字运用能力的训练进一步在课堂中得以落地生根。

六、布置作业，学法延伸
1.练习书写习字册上的生字词。
2.把课文背熟练，用自己的话把故事讲给家长听。
3.拓展阅读《孔融让梨》和《曹冲称象》的文言文，用上今天学习的方法阅读这两篇文言文故事。
【设计意图】教学不止于课堂而在于延伸，布置作业时，回扣开课时的教学内容，以两篇其他的故事为学习材料，进一步巩固本节课所学内容和方法，促使学生真正实现学法的迁移和巩固。

【板书设计】

文言文                               司马光          登
篇幅短小           借注释           聪明机智
理解有难度         看插图           沉着冷静
言简意丰           联系生活