此次语文研讨活动，有幸聆听了几位老师的课堂、导师和魏特带来的精彩讲座，让我对大单元教学有了更深入的体悟。
语文活动的教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的一个过程。教师基于教学目标建构情境任务，并贯穿整个课堂教学。有效的情境活动，应该让学生成为活跃的参与者，问题的解决者，让学生能够真正地走进文本，理解文章的表达意图，获得属于自己的个性解读。
现在想来，自己曾经尝试的单元教学，由于对真实情境的理解不准确，一些课堂的情境任务设置注重趣味性而忽视了语文味，甚至存在呈现的情境任务只是戴了“一顶帽子”的现象，甚至情境的设计在教学中可有可无的。
   魏特的《中华智慧故事》的教学，用“智慧”一词，串联起了四个历史故事，以“看到+思考+判断=智慧”这个思维结构作为单元学习任务群，将语文的大观念融入课堂教学中。课堂最后，联系生活创立情境，让同学们用课堂所学的思维模式解决问题，巩固学习。魏特在这堂课中借助“看到＋思考＋判断=智慧”的思维工具，步步引导孩子们讲故事和评故事，把本单元的“中华智慧故事”贯穿起来，孩子们也在愉快的学习氛围中学习到了深层次的知识。
魏特的课堂，让我更加意识到所有的语文活动，都应该基于真实学习的语文情境展开教学。大单元教学的核心理念蕴含在“大”中，教师教学时不仅要宏观上进行整体把握，在此视角下对文本的深入解读，正是微观层面的细节落实。单元整体教学上，教师要明确语文大观念，找到一条主线，从多个维度指向语文要素，多篇不断地呈现、强化，促发学生核心素养的提升。