《总也不倒的老屋》选自三上第四单元，这是教材首次以阅读策略为主线，组织单元内容。本单元是围绕“预测”这一阅读策略来进行编排的，《总也倒不了的老屋》是本单元的第一篇，因此这篇课文的教学重在阅读策略的教授。课文通过一些旁批，提示学生可以根据题目/插图/课文内容里的一些线索进行预测，课后习题以学习伙伴讨论的形式提示预测的角度和相关依据。值得注意的是，预测这种阅读策略，其实在学生阅读过程中，可能会无意识的运用这个方法，我们这一单元的编排其实就是要让学生将这种无意识的心理转变为有意识的行为。二年级下册中让学生根据情节展开想象编故事，其实就是让学生尝试运用预测策略。新课程标准的颁布，课标中新增了一些学习任务群，那我们本节课的学习主要指向的是思辨性阅读与表达。要求学生能够依据事实和细节，运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点和思考，学习辨析/质疑/提问等方法。那什么是预测呢？预测指的是人们利用已经掌握的知识和手段，预先推知和判断事物未来发展状况的一种活动。你们看预测其实是对已有经验展开的一种合理判断。预测不是随意猜测，是要有一定依据的。而我们课堂的重点就在于要带领学生通过课文旁边的小气泡认识预测，了解预测，并且再结合文本来验证预测。

 吴老师的这节课总体上来说是准确把握了这一课的教学重难点，还有一些地方我也谈谈我的想法，如有不当之处，还请各位老师指正：

1.首先这篇课文处于这一单元的第一篇， 单元导读页的学习不可忽略。

2.阅读策略单元其实我们讲究的就是一个方法的教授，那这节课我们就可以是按照了解预测到尝试预测的顺序开展教学活动。然后我们来看书旁边的小气泡，你会发现，虽然他们指向的方法和角度不同，但他们都有个共同点，那就是这些旁批都是对故事内容的猜测和推想。那么我就思考，我们在教学的时候是不是可以统整的去教，让学生通过抓住故事里的内容和预测的内容，反推作者的思考过程，进而得出推测的方法。这样就避免的我们从上往下一段一段的去学方法，去验证，这样课堂就比较琐碎。比如说读到“小猫刚刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下”的时候，可以鼓励学生先进行大胆的预测。因为是预测，所以每个人想法是不一样的，可以和课文内容走向相同，也可以不同，只要有自己的依据都可以。然后结合学生回答，也许我们就可以得出一些预测的方法。比如说生活中也许我们多次麻烦别人，别人会觉得不耐烦。通过这样的生活经验，得到预测结果是老屋可能会不耐烦。那么其余方法的达成，我们就是还可以从文中找到一些比较具有代表性的句子，然后统整的就把预测的方法教给学生。 

3.方法交给学生后，课堂上还需要对学生有一个能力上的训练。比如说可以让学生再读读课文，或者是我重新拿一p篇文章出来，让学生交流对哪些地方展开了预测，预测的依据是什么，从方法的教授转到方法的应用上来。那我们作业的布置也可以进口这个中心。

4.其次想说一点自己的疑问，因为是预测，所以其实学生在对下文进行预测的时候，他需要抓住的已有信息是不是应该是预测内容以上部分，如果讲到之后的内容，那么这就变成了对下文提取关键信息，而非预测了。始终要强调的是，我们的课文只是为了验证我们预测结果的一个工具。