品月阅读交流

品月的“趣”“美”“情”

          ——品味神奇的月儿

设计理念：

月亮永远都是神圣而又神秘的，中华民族一直没有停止过探索月球的脚步，从古至今中华民族一直对于月亮充满着独特的好感和敬意，赞美月亮的诗和传说数不胜数，花好月圆，阴晴圆缺，月亮承载着孩子的童真童趣，月亮也承载着人们的悲欢离合，月亮与中国人的情感紧紧地连在了一起。

在本课的教学中，采用“1+x”群文阅读的模式，以“品味神奇的月儿”这一开放性议题，引领学生通过阅读与感悟、辨识与提取、比较与整合、评价与质疑等，推动学生在阅读中不断思考与发现。依托个体之间、小组之中、个体与群体间的多维互动，在同读共享的过程中进行思维碰撞与智慧分享，以拓宽学生的阅读视野，习得丰富的阅读方法，打开学生多元思维角度，最终对月亮有了更加亲近的情感，感受月儿的神奇和伟大。

教材分析：

本组文本一篇是选自部编版五年级上册教材第23课《月迹》，另外引入两篇文本分别是《月夜忆舍弟》《荷塘月色》，这两篇文本都有一个共同的连接点——“月”，且月亮给作者都带来的独特的感受，但月中饱含的情感却是截然不同的，月亮下看到的景物也是各不相同。《月夜忆舍弟》中在思乡人的眼里，故乡的月色格外明亮；兄弟们因离乱也很久没有得到他们的音讯，连想要写信去都没办法，思念之情一层一层递进。《荷塘月色》中朱自清写了荷塘月色美丽的景象，将月亮下的景象描写得如梦如幻，作者希望像月色下的荷塘一般自由而又明朗，同时也寄托了朱自清对于荷塘月色的喜爱之情。这些古诗和散文，是古今文人墨客对于月亮的情感独白。月亮承载着人们复杂的情感，让人联想到丰富的画面，学生品味月亮的趣，欣赏月亮的美，探寻月亮中的悲欢离合。以它们为文本组元，学生有阅读交流的兴趣，也有探究深思的价值，同时也培养了学生对于意象的了解和使用。

教学目标：

1、通过快速地略读梳理情节，把握组元文本的主要内容，培养学生提取关键信息以及整合归纳的能力。

2、运用对比阅读，品一品月儿除了有趣还有哪些神奇之处，感受月亮的独特魅力。

3、引导学生品月悟月，通过“自我发现——合作探究——分享交流”，让学生在有限的阅读时空下，形成较高水平的思悟体验，并逐步感受月的“趣”与“美”，体会月中的“情”，激发学生对于自然的热爱，对于美的探索。

教学重点：运用快速浏览，寻找关键词句，寻找月迹。感受月亮的神奇。

教学难点：围绕月的“情”，大胆质疑，交流讨论，月是相同的，为何在人们的眼中看到的却各不相同。

教法：个人体悟发现、小组合作探究、师生对话碰撞

教具：多媒体课件、阅读材料、阅读任务单

 

教学过程：

课前交流

同学们，从我们开始上学的时候，就了解了不少关于月亮的诗句，我们来一场关于月亮的诗词旅行好不好？（生：展示背诵）

从古至今，中华民族就热爱月亮，探索月亮，古今人物留下关于月亮数不胜数的名篇名句。

一、引出探寻主题

我们知道月亮诗词明篇如繁星璀璨，但如果有人问我“为什么喜欢这月亮”，我们也许会有些迷茫。今天的我们，拥有许多精美的图书，同学们遨游书海，同时也生活在月亮下，你们愿意和老师一起品味神奇的月吗？ 

【设计意图：初步触发学生思维，引出探究主题，为接下来的探究任务做准备。】

二、感知月迹

1．快速默读课文，概括课文写了一件什么事？

(中秋之夜，“我们”寻找月亮的足迹。)

2．月亮的足迹出现在了哪些地方？

(竹帘格儿上、穿衣镜上、葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、锨刃儿上、水里、眼睛里。)

3．同学们都找到了月亮的足迹出现的地方，你们再读一读课文，看看竹窗帘儿和穿衣镜上的月影是在哪里看到的？葡萄叶儿、瓷花盆儿、锨刃儿上的月影是在哪里找到的？水里、眼睛里的月影是在哪里发现的？

(竹窗帘儿和穿衣镜上的月影是在中堂里看到的；葡萄叶儿、瓷花盆儿、锨刃儿上的月影是在院子里找到的；水里、眼睛里的月影是小河边发现的。)

4．教师总结：月亮的足迹先后出现在“中堂—院中—河边”，这也正是“我们”寻找月亮的足迹。

三、品读“月迹”

1．同学们自主阅读，圈画出自己认为有趣的语句，说说你想到了什么样的画面，有什么感受。

2．全班交流。

(1)中堂月。

①“我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。”

“月亮还在竹帘儿上爬，那满圆儿却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹。”

◇这两段文字写出了月亮的什么？

( 运用了拟人的修辞手法，“溜”“爬”等词赋予了月亮人的动作，生动形象地写出了月亮冉冉升起，由亏转盈再消失的动态变化过程，表现了月亮动态时的调皮可爱。)

②自由读这两段话，体会月亮的动态美。

(2)院中月。

①“满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。”

◇这句话写出了月亮的什么？

(这句话写出了月光的颜色之美，表现了月亮静态时的恬静柔美。)

②“月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有个什么东西。”

◇你对月亮上的月宫、桂树、嫦娥有过哪些神奇的想象？(全班交流)

(3)河边月。

“院门外是一条小河。河水细细的，却漫着一大片的净沙，全没白日那么的粗糙，灿烂地闪着银光。”

◇读这句话，你想象到了什么样的画面？

(一条小河静静地躺在那里，河边的沙滩以及细细的河水，在月光中显得那么静谧美好）

【设计意图：通过快速浏览提取关键信息，培养学生的概括能力，探索月迹的过程，也就是在感受月亮的动静之美。】

师：运用对比阅读《月夜忆舍弟》《荷塘月色》，品一品月儿除了有趣还有哪些神奇之处，感受月亮的独特魅力。

（请同学们对比阅读，也可以大声朗读，完成阅读任务单二）

个人总结-------小组交流--------集体交流

预设：1.月亮神奇之处在于可以寄托人们的各种情感。

2.月亮的神奇之处可以将景物渲染得更加美丽。

【设计意图：通过对组元文本的对照阅读，激发学生多角度思考，并依托个体之间、小组之中、个体与群体间的多维互动，初步发掘组元文本的特征。】

三、小组论坛，探寻月的独特

1、激发质疑

师：通过对比阅读，同学们发现了许多有意思、有价值的东西。同一轮明月，为何在人们的眼中看到的却各不相同？把你的感悟写在你的阅读任务单三上。

（预设：月亮是特定情感的载体，年龄、处境不同，心情不同，环境不同，看到的月亮也就不同，）师巡视。

2、小组初探

组内交流自己关于“看到的月亮为何不同”的想法，两位组长及记录员梳理、合并同类问题。选择最感兴趣的问题，人人发言。梳理想法形成要点。推举发言人。

3、师生共探、总结：

月亮的神奇之处：为何每个人眼中的月儿是不同的？（这一环节可能会穿插在组际交流中）

预设：贾平凹写追寻月迹的故事，正是表达了自己对月亮的喜爱之情，对美好事物的追求，以及对童真童趣的怀念。

 

四、阅读延伸，发现故事类型

1、总结：与月亮有关的古诗词、名篇还有很多，或歌颂月亮或借月景抒情。

2、延伸：今天我们阅读三篇关于月亮的古诗、散文，希望同学们阅读古今中外关于月亮的文章，继续品味神奇的月儿。

3、迁移：搜一搜：搜一搜外国关于月亮的散文诗。

读一读：对比阅读，感受作家是如何将月色流泻在笔尖的。

写一写：你心中的月儿是什么样子的？你想通过月儿表达什么情感？尝试写一写关于月儿的诗歌。

【设计意图：运用所学方法，通过丰富的阅读方式的迁移，尝试自主阅读达成深度体验，引导学生学会阅读一类文本。】

 

 

板书设计：

品味神奇的月儿

              

趣    寻找月迹之趣

                 美     月儿的动静之美              

                 情     悲欢离合