猎人海力布

宜兴市学府路实验小学  王美华

【教学目标】

1.能借助小标题概括课文的主要事件，认识民间故事情节曲折的特点。

2.能试着把自己设想成故事中的人物创造性地复述故事。

3. 抓住描写人物言行的词句，体会海力布舍己为人的高尚品质。

【教学重难点】

1.能试着把自己设想成故事中的人物创造性地复述故事。

2. 抓住描写人物言行的词句，体会海力布舍己为人的高尚品质。

【教学手段】多媒体

【教学过程】

一、激趣导入。

课前看民间故事。民间故事就是这样，是口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶。这个单元，我们就走进民间故事。

【设计意图：教学时从学生熟悉的民间故事入手，不仅唤醒了学生对民间故事的认知，还能引导学生关注民间故事这种文体，激发学习的兴趣。】

二、初读课文，整体感知。

1.首先，我们进入第一个故事，板书《猎人海力布》。

2.检查生字词，重点理解：“酬谢”、“叮嘱”、“发誓”

3.想一想，课文写了海力布的哪几件事情？（学生说）

4.借助小标题概括故事内容，掌握故事的梗概。

5.地梳理故事内容。

6.感知海力布形象，思考你读到了一个怎样的海力布？

【设计意图:在大单元“创建民间故事展演馆”的背景下，创设本课“民间故事传讲人，寻访一块石头的来历”的学习情境。引导学生在快速默读课文的基础上，梳理人物关系图，并概述故事内容，初步感知猎人海力布的形象。此版块旨在梳理文脉，为接下来创造性复述课文内容做好铺垫。】

三、聚焦重点，复述民间故事

在故事中，哪个部分最扣动你的心弦，冲突最激烈呢？

（一）发挥想象，丰富故事情节。

1、这里可是故事的高潮，海力布听到群鸟的议论后，知道大山要崩塌，大地要被洪水淹没的消息后，他的心情有怎样的变化？

2.汇报交流描写海力布心情变化的词句。

3.从心情变化的词语中，你体会到了什么？

4.看图想象，体会海力布的焦急担忧。

（1）师生交流，深入理解：

当海力布听到可怕的消息时，他会怎么想？

当乡亲们不相信会大难临头、不肯搬家时，他又怎样？

尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他，这是为什么呢？

5.想象说话，感受人物形象。

（1）时间就是生命，再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。面对乡亲们的疑问，海力布是怎么想、怎么做的？

（2）引导：海力布知道把鸟儿的话说出来的后果吗？他为什么还要说？

（3）你看到了一个怎样的海力布？

【设计意图：让学生圈关键词，想象人物对话和心理，既丰富了故事情节，又让学生深入领悟了人物形象，更为后面的创造性复述做好了铺垫。】

（二）代入角色，学习创造性复述。

1.海力布舍己为人的精神多么令人感动，如果你是海力布或其中的一位乡亲，你能把这部分内容说给别人听吗？让我们先试着以海力布的口吻来说一说他劝百姓搬家的部分吧。

2.学习创造性复述。

让我们原文再现，读一读这个最扣人心弦、冲突最激烈的部分。

【设计意图：本单元的语文要素是“创造性复述故事”，这种复述故事的方式对学生来说有一定的难度。老师通过示范，引导学生发现创造性复述的方法之后再练说，能有效提高学生复述故事的能力。】

四、作业超市：

1.尝试用海力布的口吻复述全文

2.思考：试着用乡亲的口吻传讲海力布劝百姓搬家的部分。

五、板书设计：      9、猎人海力布