以学促思 学以致用

——致用理念下语文主题式学习第七次课堂研讨活动心得体会

来东域听课前，我和自己的学生报备了行程，班级里有个男孩跟我说：“你去吧！去外面长长见识，回来再来教我们。”这句话把我逗乐了，但静下来想想，又感受到学生对我的理解支持，也认识到在这样一个知识以几何量级增长更新的时代，身为师者，只有保持好奇心，保持终身学习的态度，才能更好地教学，去面对眼前这31双闪亮求知的眼睛。

此次魏特的讲座中提到“学习即揭秘”，揭秘文本的“思维模型”“语言密码”。因为每篇文章都有自己的特点和风格，就像基因一样。分析文章的基因密码，我们可以更好地理解文章的结构和意义。对于我来说，工作室提供的每一次学习机会，为我们呈现的百花齐放的课堂和讲座，让我也捕捉到了一些课堂教学的“独特基因密码”，为我的课堂教学增添了一点新的尝试，让我对教材教学有了更新的认识，发现了更多的可能。

于是，今天上午的语文课，我放弃了以往的老套路，采用魏特讲到的“形态六”：习作驱动式，把习作前置，分解任务的方法来教六上第四单元“小说”。第一课时带领学生通览全单元，重点聚焦《桥》和《穷人》两篇文章：初步感知人物形象，鱼骨图梳理故事情节，初步感知小说中环境描写的作用。并让学生初步感知：情节环境心理描写的指向是塑造人物等这些特点。计划再用半节课的时间习作指导，让学生先完成小说的创作，然后在学习本单元的课文过程中再一步步揭秘讲故事写人物的密码，不断调整和完善自己创编的故事。我发现，打破原有的教学思路，学生们对于小说的阅读和学习有了更多的兴趣。课堂中，大部分同学完全能够自己去注意并发现情节、环境和人物形象之间的关系，并在我的点拨之下意识到情节环境心理描写是为了塑造人物形象。这次尝试，让我体会到习作驱动式教学的优势。它能够激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加积极地参与课堂。同时，这种方法也能够培养学生的思考能力和创造力，给学生们带来更好的学习体验。

“学而后思明方向，思而后行践真知。”每一次的学习能给自己的语文课堂注入新的理念和活水，带来一点新的尝试和改变，当好学生们语文学习路上的引领者、陪伴者，这是我对自己的期许。