工作室培训杂谈
本次工作室培训，是一次理念的植入，是一次思维的绽放，是一次教学的革新。
在新课标与旧教材交替融合的时间节点上，如何让新课标理念更加贴合教材编排、学生学情、教学目标，是每一位语文老师都应当关注的。在这样的背景之下，许多高频词语相继衍生，比如“单元整体教学”、“学习任务群”、“真实情境”等，成为许多一线教师课堂中的“宠儿”。那么，追本溯源，缘何老师们会争先恐后在课堂中渗透这些教学理念或教学模式呢？我想，本次工作室培训给了我些许思考：
关键词一：单元整体教学之形
首先，魏特讲座中提到的六种形态下的“单元整体教学”形式，刷新了我对单元整体教学的认识。我所理解的单元整体教学，是重组式、打散式、合并式的新教学内容建构，倾向于“万众归一”，而魏特中讲座中提到的，远不止于此。这也就意味着，同样是“单元整体教学”，呈现的组织形式却可以多元。因而，我认为在进行单元整体教学时，采用何种形式的单元整体教学形式取决于以下几个方面：
（一）教学内容之间的关联
1.如果知识同位，则可以采用同一种思维工具进行教学；
2.如果知识进阶，则可以重组整合单元教学内容，前置要求，分解任务，合并内容，实现知识与思维的双重进阶。
（二）单元核心概念的理解
1.如果是主题式教学，比如：爱国主题、童年回忆或者是传统文化等等，这样一类文本的教学内容本身属于同一纬度，课文与课文之间不存在进阶性目标指向，那么单元整体教学时可以采用总分的形式，不打乱教材顺序；
2.如果是阅读策略方法的教学，比如：复述、预测、有目的的阅读等等，那么在组织教学的过程中，课文与课文之间，知识与知识之间，都有很多可以变得严丝合缝的地方，可以进行重组或者合并。
关键词二：真伪情境之辨
现下，各级各类的展示课、观摩课、评优课的情境创设如火如荼。有了情境，课堂新颖学生活跃，但教学目标不明；没有情境，课堂单一学生安静，致教学朴素无痕。凡此种种现象，让一线老师深感困惑。在聆听了工作室6位老师的教学设计理念以及魏特的讲座之后，我以为，在教学过程中的真实情境创设其实有许多思考的地方：
（一）伪情境：教学设计中的包装纸与花架子
什么样的情境是“伪情境”呢？比如：
1.教学情境与教学任务相脱离。老师们在教学时，动辄上天——“我是小小天文家”，不然入地——“争做地质勘察员”，其实，大多都是流于形式扣的帽子，与文本之间的关联大概只有一星半点。教学伊始，老师们把帽子拎出来亮亮相，结束时再以之冠名，整个教学过程中，不再回扣主要情境，这就是教学情境与教学任务之间相互脱离，造成了文本情境的悬浮。
2.教学情境与教学任务一脉相承，但教学目标达成度不高。有些课的教学情境设计与教学任务安排前后关联，联系紧密，循环进阶，却未能在课堂上实现本课教学目标的真正落地。这也是我目前有些困惑的地方，我感觉在整堂课中，教师对学生回答的相机小结、对本节课教学的重难点呈现、以及所有任务活动的最终指向应该是解决此类问题的关键。
（二）真情境：课堂教学中的营养土与助推器
在谈论情境之前，我们其实可以思考一下，情境到底是什么？
【新课标中，与“情境”相关的词有：真实情境、语言情境、学习情境、语言运用情境、语言实践活动情境、交际情境、社会情境、阅读情境等。虽然新课标没有对什么是情境做出明确定义，然而，一些学者对此有不同的看法。比如，李吉林认为，“情”主要指“情感”，有时也指“情调”或“情趣”；“境”主要指“意境”或“境界”，有时也指“场景”或“场域”。她把“情”与“境”整合起来，将“情境”理解为一种浸润着情感、充满着情调和情趣的教育场域。王宁认为，所谓情境，就是课堂教学内容涉及的语境；所谓真实，就是这种语境对于学生而言是真实的，是他们在今后的学习和生活中能够遇到的，能够引起他们联想，启发他们继续思考，从而在这个过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。结合新课标提及的“情境”范畴，笔者认为，可以将“情境”理解为在语文学科中，儿童需要通过语言运用解决问题、完成学习任务的一切场域。在学习的特定环境下，“情境”由“语言运用的一切场域”“学习者”“学习的方向或者学习的内容”三个因素构成。“真实”强调的则是运用语言解决问题的真实发生。】（以上为文献）
    从上述文献可知，其实创设“真情境”就是为将学生带入真实的学习场域之中，这种真实情境应该是：
1.与语言文字运用相关
2.能够完成一定的学习任务
3.解决的是生活中真实发生或可能发生的问题
4.甚至于可以让学生获得审美体验与情感熏陶
    因此，凡能为学生的学习与活动提供有效实践土壤，推动文本内容的学习情境，才为“真情境”。
    以上是我本次培训后的一些零碎思考，很片面还不够成熟，但教育的真谛正藏在这不断纠错的过程中。