13  桥

第一课时

一、情境导入（出示课件3）

1.教师出示桥的图片，让学生直观感受桥现代大桥的雄伟壮观。

2.教师导入：一座桥能连接两岸，一座桥能跨越天堑，一座桥甚至能带来生存的希望。今天我们就来学习一篇以《桥》为题的小说。

3.板书课题：桥，学生齐读课题。

二、介绍小说（出示课件4）

小说是一种以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。小说与诗歌、散文、戏剧并称“四大文学体裁”。

三、初读课文，了解主要内容，学习字词

1.初读课文，了解主要内容（出示课件5）

（1）教师提出要求：有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。想一想课文讲了一件什么事。

（2）学生朗读课文，并归纳课文的主要内容。

（3）汇报交流

预设：山洪暴发，老支书指挥群众从木桥撤离，自己和儿子却牺牲了宝贵的生命。

2.学习字词

（1）（出示课件6）教师出示词语

教师指名读词语，同学间纠正字音。

（2）（出示课件7）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注“咆、哮、嗓、哑、呻”这几个字中口字旁的位置。

（3）（出示课件8）重点指导“废”字的书写：半包围结构，注意里面的“发”不要写成“犮”。

四、再读课文，厘清结构

1.（出示课件9）教师出示要求：认真朗读课文，思考这篇小说向我们展示了哪些情节。

2.学生认真朗读课文，梳理小说情节。

3.汇报交流（出示课件10）

预设1：课文第1—6自然段展示的是“山洪暴发”的情节。

预设2：课文第7—23自然段展示的是“组织撤离”的情节。

预设3：课文第24—27自然段展示的是“祭奠亲人”的情节。

教师板书：山洪暴发  组织撤离  祭奠亲人

五、学习“山洪暴发”部分

1.（出示课件11）教师出示自主学习要求：读1—6自然段，思考文中的村民遇到了一场怎样的天灾。在天灾面前，人们又有怎样的表现。请画一画相关词句并进行批注。

2.学生自由读“山洪暴发”部分，圈画相关内容，并进行简单批注，教师巡视指导。

3.汇报交流（出示课件12）

预设1：通过“突然、像泼、像倒、咆哮、狂奔而来、跳舞、狞笑”这些环境描写，可以看出暴雨、山洪的突如其来和形势危急。

预设2：通过“惊醒、翻身下床、踩进水里、惊慌地喊、你拥我挤地往南跑、又疯了似的折回来、跌跌撞撞地向那木桥拥去”这些动作描写，可以感受到人们的毫无防备、害怕、慌乱。

4.读一读（出示课件13）

教师安排学生朗读第1—6自然段，感受形势危急。

六、梳理围绕“桥”而产生的四次冲突

1.（出示课件14）提问：村民们一起奔向的是一座什么样的木桥？小说围绕木桥产生了哪几次冲突？

2.学生自由读全文，围绕“桥”梳理四次冲突，教师巡视指导。

3.汇报交流（出示课件15）

预设1：村民们奔向的是一座窄窄的木桥。

预设2：第6—8自然描写的是第一次情节冲突，村民慌不择路——老汉如山般站在桥前。

预设3：第10—13自然描写的是第二次情节冲突，个别人抱怨——老汉坚持原则。

预设4：第15自然描写的是第三次情节冲突，一个党员小伙子排在前面——老汉揪出小伙子。

预设5：第16、20自然描写的是第四次情节冲突，老汉与小伙子相互推让，希望对方先过桥。

七、课堂演练，课后作业

第二课时

一、复习回顾（出示课件20）

教师提出问题：小说《桥》向我们展示了哪三个情节？

学生回答：山洪暴发、组织撤离、祭奠亲人。

二、 学习“组织撤离”部分

1.感受老支书的形象

（1）（出示课件21）提出合作探究要求：读第7—23自然段，思考，在慌乱的情况下，老支书是如何组织大家撤离的？画出描写老支书动作、语言、神态的句子，想一想：这篇小说写了一位怎样的老支书。

（2）学生自由朗读课文，圈画、批注相关内容，并小组合作探究老支书的形象，教师巡视指导。

（3）汇报交流

（出示课件22）预设1：“没腿深的水里，站着他们的党支部书记”“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山”这里运用了比喻的修辞手法，看出老支书临危不乱、心系村民。教师板书：临危不乱

预设2：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”这句话中运用了三个叹号，表现了老支书的镇定果断。教师板书：镇定果断

预设3：“老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这报名。’”这句话体现了老支书坚持党性原则。

预设4：通过“拥戴、望”这两个词可以感受到老支书威信极高。

（出示课件23）预设6：第15自然段中运用了比喻的修辞手法，“冲上前、揪出、吼道”这些词语体现了老支书的愤怒，可以看出他不徇私情。教师板书：不徇私情

预设7：“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥”，这句话体现了老支书深爱儿子。

2.感受环境描写对表现人物的作用

（1）（出示课件24）提出要求：画出环境描写的句子，说一说这些描写对表现人物起到了什么作用。

（2）学生自由朗读课文，圈画、批注相关内容，教师巡视指导。

（3）汇报交流（出示课件25）

预设1：“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”这两句话都运用了拟人的修辞手法，描写出形势危急。

预设2：面对危急形势，老支书两次“吼道”，第一次是站在党员的角度，体现了他沉着无畏、不徇私情，第二次是站在父亲的角度，体现了他对儿子的爱。

3.读一读（出示课件26）

教师指导学生朗读第7—23自然段内容：读老汉的话时，停顿要干脆，体现老汉处理危机的果断。

三、学习“祭奠亲人”部分

1.（1）（出示课件27）教师提出合作探究要求：读第24—27自然段，小说最后才点名老汉与小伙子的关系，这些写有什么好处？

（2）学生自由读课文，小组内交流相关问题，教师巡视指导。

（3）汇报交流

预设：出乎意料的结尾，更能震撼人心，烘托老支书的光辉形象。

2.读一读（出示课件28）

教师指导学生朗读第24—27自然段内容：读最后两句时，语气沉重，语速稍慢，两句间停顿要略长，声断意不断，体现悲痛和深深的敬意。

四、感受人物形象，理解题目深意

1.感受人物形象（出示课件29）

教师提出问题：这篇小说为我们塑造了一位怎样的老汉形象？

学生回答：临危不乱、心系村民、镇定果断、威信极高、坚持原则、不徇私情、沉着无畏、深爱儿子……

2.理解题目深意（出示课件30）

教师提出问题：这篇小说以“桥”为题有怎样的深意？

预设：桥是把党员和群众紧密联系在一起的情感纽带，这是一座希望桥，一座生命桥，一座责任桥。

五、主题概括，拓展延伸

1.主题概括（出示课件32）

《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、 忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱，筑起了一座不朽的桥梁。

2.拓展延伸：诗歌《一座山》（出示课件33）

六、课堂演练，布置作业