由《铁杵成针》引导学生对风景类故事的质疑探索

在本节课的教学设计中，主要引导学生学习以下四个策略，进行同类书籍的阅读。

读。小古文短小精悍，行文精练，言深意远，与学生日常接触的文章截然不同。学习本课之前学生已经有四年古诗词和《司马光》、《守株待兔》、《精卫填海》《王戎不取道旁李》、《囊萤夜读》5篇文言文学习经验，所以教师调动了学生已有的学习经验和生活经验，采用课前自主预习+课堂教师点拨的方法读懂课文。课堂上，教师在古今不同的语言之间搭建理解的桥梁，引导学生通过朗读、比较、理解，初步感知小古文简洁、凝练的言语特征，激发学习兴趣，完成文言文语言的初步建构。

画。本节课故事短小，学生能较快把握故事内容，但考虑到本节课后拓展阅读的内容多为长文，故事情节生动，富有变化，所以这里设计了依据故事情节画一画，说一说的环节，以帮助学生课后阅读时能把握长文章的主要内容。

研。文言文记载了中华民族几千年的文明，它典雅、凝练，内涵丰富。是我国优秀传统文化的重要载体。在日行千里欣赏名胜风景、借助方法读懂《铁杵成针》后，教师引导学生对故事内容进行质疑，通过小组合作探究，感悟风景传说、故事，背后承载的优秀传统文化和内涵，理解这些中华文化、精粹，就在那些风景名胜、在风景名胜背后的故事中代代传承。

悟。《铁杵成针》编排在四下第六单元，单元导语简约明了：深深浅浅的脚印，写满成长的故事。这是明确《铁杵成针》这个成语故

事是要让学生明白优秀品质可以转化为“成长”的力量。合作探究结束，立即用“哪位同学也像李白一样内心受到触动，想来表达此刻自己的想法。”这个问题让学生说一说心中感悟，内心的成长即可生成。继而鼓励学生去阅读，去研究，走进那些风景名胜的传说，去看风景，去读故事，去悟文化，去成长。