宜兴市和桥实验小学  季阳澄

作为教师，我们在上一节课时，往往习惯性直奔教学的主题，去讲解与之相关的教学内容，过多关注学生所学的知识，而忽视学生所学的过程。因此，此种情况下真实情境的创设十分必要。真实的学习情境应该源于学生的生活，应该源于学生运用语言文字的真实需求。一个科学的、适切的核心任务，既能照应我们的教学目标，又能预约我们的教学结果，是进行高效教学的助推器。

如何将真实情境衍生于课堂？教学支架的搭建可以让情境在课堂中得以架构与延展。说起教学支架，何为支架？支架，原意建筑行业的脚手架。而通过工作室这一次的课堂教学研讨，我认为，支架就是在维果斯基的最近发展区理论基础上，提出的为学习者构建的一种对知识理解的框架，用于学习者对问题的进一步理解。教学支架有效地搭建起了一条通往学生与知识的快速通道。接下来，我将从三个方面来谈谈关于支架在习作教学运用中的一些思考：

一、利用支架，明确“写什么”

细化习作指导，有助于学生理清习作思路。在学生学习本次习作前，根据习作目标，预估学生的兴趣，生活经验等并通过搭建支架，激发学生学习的热情，激活学生的思维，迈出习作第一步。陈城老师执教任务一《理清思路，选好素材》。课前游戏环节，陈老师以看图片、想汉字的游戏导入，打开学生写作思路，创设共同制作一本班级成长纪念册的真实情境一步步指导学生：选字——解涵义——定中心——选思路——选素材，环环相扣，为接下来任务的完成打好基础。陈老师通过教学支架引导学生走进习作的第一步，链接生活中经历过的事，以此来确定最想分享的内容。这样的教学方式把习作显得更有趣味性，降低了习作的难度，更尊重了学生的主体地位。

二、利用支架，学习“怎么写”

著名心理学家维果茨基认为，习作要设法激发学生学习书面语言的动机。在习作过程中，教师是一个引导者，要为学生的学习提供必要的支持，应通过支架的搭建在本次习作中引导学生围绕中心意思连接自己的生活。李晶璇老师执教任务二《谋篇布局，学习写法》，在灵活运用精读课文与习作例文的基础上，带领学生在体悟文章写作方法的同时，学习有序选材，确定习作详写的部分，以及运用多种方法将重要的部分写具体、写生动。在怎么写这个环节中，李老师指导学生多次运用教学支架，一步一步把有难度的习作转化成方向感强、有思路的习作。

三、利用支架，对比“怎么样”

在本次单元整体教学中的第三个任务是：紧扣中心，充分表达。杨杰老师通过生成习作评星卡，帮助学生明确将重要部分写具体的标准。因此，教师进行习作评价时，也可以搭建与评价相关的支架（评价标准），指导学生通过对照支架学会自评，自评从常规性赏析和重点性赏析进行，常规性赏析指导学生抓住词、句、段、篇、标点等方面展开，重点赏析根据文章是否达到了习作教学目标来展开，通过学生的自评达到学生了解习作知识，学习习作方法。

教学支架的搭建就如在通往某处前，先修建了一条大道，让崎岖不平的学习旅程变的平坦又迅速，在平时的教学中，我们不妨花点心思把教学支架渗透在每一处讲解的知识中去。