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宜兴市学府路实验小学 蒋昕彤
一、情境支架,激发写话兴趣。
在写话教学中,教师要创设写话情境,让学生抓住那些引发自己内心活动的对象,把自己想说的话表达出来。
以二年级上册“我最喜欢的玩具”为例,在课上可以设置一个“玩具分享会”,评一评你最喜欢的玩具,这种方法可以很好地吸引了学生的注意力。在课上,教师邀请每位发言的学生拿着自己的玩具上台来说说我最喜欢的玩具是什么。基于这样的情境支架,教师引导学生思考:既然是最喜欢的玩具,那他有什么特别之处呢?他和其他玩具最大的不同在哪呢?接着,教师可以让学生选一选这几位学生中你最喜欢谁的分享,发现这位学生用到了许多修饰词语和修辞手法,引导学生也学着他的样子将这些方法运用到自己的写话中去。最后,学生根据自己的介绍开始写话,完成写话训练。在这样的写话过程中,教师选择比较作为触发学生思维的支架,引导学生运用支架完成写话任务,很好地训练了学生的语言思维。
二、结构支架,发现写话秘诀。
在写话教学中,教师需要适时地提供结构支架,让学生能够有条理地进行写话训练。
如在教学写话“我最喜欢的玩具”时,学生对玩具普遍喜欢,因此,对这样的话题,学生还是有话可说的;只是学生说起自己喜欢的玩具时,可能是东一句西一句,想到什么就说什么,缺乏条理,层次混乱。对此,教师要根据本次写话训练的要求,指导学生从玩具的外形和玩法,其中外形有份颜色、形状、大小来介绍,并提供适宜的表达支架。学生可以先说玩具的由来,再说玩具的样子,然后说玩法,最后表达对玩具的喜爱之情。有了这样的表达支架,学生就能够将自己说的玩具的句子进行排序,形成一个结构合理、层次清楚的写话内容。同样,在之后教学写小动物可是如此。
三、问题支架,习得写话方法。
在写话教学中,教师需要提供问题支架,让学生能够更好开拓写话思维。
在教学二年级第七单元看图写话“猫和老鼠”时,师生之间进行多元化对话,教师设问引发学生思考,让学生习得怎么把故事编得生动有趣,通过不断追问习得写作方法。教师在教学时,可以创设生动有趣的情境,让学生进入角色,大胆想象。比如:什么时间?这只小老鼠怎么会在电脑前的?为什么电脑屏幕上会出现一只猫?这就是对这个故事起因的一个想象。想象的过程中,激活了学生的思维,点燃了学生的参与与热情。
总之,在低年级写话教学中,教师应认真把握编者意图,充分考虑低年级学情,适时提供写话支架,关注学生思维能力的发展,提升学生的语文素养。