巧设支架 实力助学

     “助学支架”是提升学生言语水平的“脚手架”。习作教学中有“支架”的辅助，能帮助教师更为直观、清晰地向学生传递习作知识，逢山开路，遇水叠桥，随时给予学生有力的支援。习作指导课中灵活配合运用不同的“支架”，指向习作的不同难点，让每种支架就像铺路石、梯子一样，辅助学生逐步攀升，逐步提升，获得习作能力的层级化发展。

杨老师的这节课，巧设多种助学支架，引导学生习悟将中心意思写具体、写精彩的方法，“支”在难点，“架”在关键，激活了学生的思维，为学生提供了切实有效的帮助。

一、面疑而生，解决学困，寻找支架“支点”

解决“学困”是助学支架的存在价值。因此，助学支架的搭建需要面疑而生，寻找“支点”作为起点。

杨老师这节课紧扣教材和单元语文要素，巧妙设置的多款“支架”，由扶到放，都契合了学生的学习难点。围绕中心写对于六年级的学生来说并不陌生，但是如何将中心意思写具体、写精彩则是习作中学生会遇到的困难。针对学生可能会出现的平铺直叙、细节描写不够生动，情感不够真切等问题。杨老师针对弱点，适时地搭设了有助于解决学困的“支架”，整节课做到了实力助学，使学生最终能够独立完成学习任务。

二、多种支架，组合应用，助力能力提升

这节课，杨老师先是用情境支架创设真实生活情境，唤起学生生活体验。在此基础上，杨老师又搭建了图表支架、问题支架、策略性支架和范例支架，在这些支架支架的助力之下，学生一步步掌握了将中心意思写具体、写精彩的方法，

图表支架：

任务一中“参照习作评星卡的标准”写重要部分，用到的是图表支架。

杨老师的评价量表清晰具体，操作性强。图表支架一方面让学生清晰明确地知道自己该往哪方面努力，让学生写作时能心中有数。另一方面，这些具体要点，也为学生修改作文时搭建了有效的支架，使学生在评价修改时更有针对性，学生通过这个评价来反观自己修改的作文，不断去提升。

整节课，在杨老师的引导下，学生经历了集中评价、示范指导的环节，明晰了评价的方法后，再放手让学生进行小组内的自评互评。层层递进的方式，切实地帮助学生做到写作“言之有法”。学生在一次次和习作评星卡比对中，培养了自改能力，学生的习作也在支架助力下有了明显的进步。

可见，杨老师搭建的图表支架在帮助学生自我反思、优化习作方面发挥了不可替代的作用。

策略性支架：

策略性支架，是学生完成写作任务或解决某一个方面的问题，提供多样化的方法和途径，可以为写作提供方法上的支持。

杨老师在课上指导学生写充分的时候，通过问题支架给学生提供了一些策略，比如描写、修辞、环境渲染、心理烘托、结构引领、反复点明紧扣中心等，帮助学生打开思路，学习从多种角度，运用多种方法，将重要部分改写具体、详细。

在交流环节，杨老师更是根据学生片段写话中出现的问题，相机点拨，及时补充教学策略。杨老师充分考虑到学生的学习需求，学生需要更多的帮助时，老师进一步提供“支架”；当学生需要较少帮助时，老师就撤销“支架”，以便学生能独立完成任务。

问题支架：

杨老师利用了一些问题支架，用提问的方式让学生发散思维。

比如认真赏析同学故事里的重要部分，想一想哪些语句是直接写“中心”意思的？没有直接写“中心”，但对表达“中心”有帮助的语句又有哪些？它们分别运用了什么方法，来充分表达“中心”意思的？通过连环追问学生，他们的思维就得以发散。在自己的写作中，学生就可以运用刚才所学的方法，修改他们的作文。

范例支架：

“欣赏例文 了解主题升华”的传授过程中，杨老师的做法十分具有可操作性，借助范例支架，用学生熟悉的文本《小站》提醒同学们注意 “升华主题，突出中心”是写作中的一个常用技法，可以将一个浅显、普遍的问题，提升到一个精神、品质层面，从而使得文章中心更加深刻、突出。并引导学生以这篇习作的重点部分为例，对自己的主题进行升华。

整节课，杨老师稳稳地驾驭课堂，基于学情灵活地巧设支架，实力助学，值得我们学习借鉴。在今后的教学中，我们也应该强化支架意识，加强支架的设计，为学生将写作知识内化成写作能力提供极大的帮助。