和桥实验小学 黄仕欣

因为身体原因，未能参加工作室活动，未能聆听这三堂生动课例，深感遗憾。好在师父在群中分享了多篇与“支架”有关的文章。拜读过后，我收获颇丰，形成了一些对“支架”的认识与思考。

“支架”本是建筑行业中的概念，原意是“脚手架”，指用来建造或修整建筑物时使用的临时性结构。这一概念在教育教学中得到了引申——“支架式”教学，即教师为学生建构关于知识理解、能力提升等学习目标达成的相应辅助。这样的辅助在习作教学中尤为重要，教师应当在学生习作的过程中为其提供的言语“脚手架”。

如果以这样的视角来分析习作单元，可以发现单元中的精读课文是学习支架，通过精读课文的教学，学习习作表达方法，初步获取习作知识；《交流平台》是认识支架，再次对在精读课文中获取的习作知识进行梳理、归纳；《初试身手》是技能支架，利用课本上的一两道习作练习题，让学生运用所学的方法，以片段写作为主要形式，练习表达；习作例文是方法支架，引导学生自主学习习作例文，批注写作方法，在习作中借鉴。基于这样的特点，教师在教学时应当重视教材所提供的丰富的“写作支架”资源，将“写作知识”操作化和结构化，更重要的是隐形化，以柔和而巧妙地的方式“镶嵌”在写作活动中，从而引领着学生在具体的言语实践活动中，形成写作技能，发展写作素养。

在本次活动的三堂精彩课例中，陈城老师创设了真实的情境，在情境中开展教学活动，为学生确定习作内容搭建了支架；李晶璇老师灵活运用精读课文与习作例文，为学生写作方法的运用搭建了支架；杨杰老师巧妙利用习作例文《车站》，为学生提炼写作主题、升华主题搭建了支架。三位老师都搭建了适切的学习支架，利用支架进行教学，促进学生习作能力的提升。

结合理论，联系教学实际，我深刻意识到习作教学需要写作支架的支撑。在今后的习作教学中，我将珍视并用好教材中的“写作支架”资源，开展习作教学，积极主动地进行“写作支架”的创生和设置，从而推动写作活动与学生的写作实践真实有效地开展。