《桥》教学设计

一、课前交流：

同学们，生活在江南水乡的你们，对桥一定不陌生。屏幕上的这些桥你们都见过吗？谁能说说桥的作用是什么？（架在水上或空中便于通行的建筑物 ）

二、导入

今天我们就来学习一篇课文《桥》，它可不是一篇介绍桥的说明文，你们知道它的体裁是什么吗？（指名回答）

对！小说就是......（引读，介绍三要素，引出单元语文要素，学生齐读。）

小说都是虚构的，但又能在生活中找到想似的人或事，所以说小说又有生活的影子。那读小说时，我们应该关注那些内容呢？

（指名说，齐读，板书：人物、情节、环境）

三、新授

1、课前老师已经安排了你们预习，现在老师就来检查一下你们预习的效果。请大家看屏幕，谁来把这些词语读一读？

（指名读，相机纠正“当”的读音，解释“势不可当”，来势迅猛，不可抵挡。“狞笑”，凶狠恶毒的笑。齐读！）

在这些词语中，描写洪水的词语有哪些？（指名读）从这些词语中你感受到了什么？（指名说）让我们一起来读出洪水的势不可当！那这些词语又是描写谁的呢？（村民）这四个词语又让你感受到了？（指名说）最后这一行，描写的对象是？他就是这篇小说的主要人物——老汉。

2、过渡：同学们的预习都卓有成效，接下来让我们打开书本，用自己喜欢的方式阅读课文，读通、读顺句子，感受小说句段的特点，同时思考：这篇小说具体讲了怎样一个故事。

（自读课文，教师巡视）

大部分同学们都已经认真的完成了阅读，我相信概括小说的情节一定难不住你们。谁来说一说？（指名说）

山洪暴发，老支书组织村民们有序撤离，最后自己和儿子却被洪水吞没了。

3、多媒体出示材料，学生同桌互议，试着按照情节的开端、发展、高潮和结局，用小标题梳理课文脉络。

（讨论、交流）

4、过渡：理清了情节，我们就要来关注一下小说中的环境。请大家大声朗读课文的1-6自然段，找出描写雨、洪水、桥的句子，想一想从这些句子中你感受到了什么。

（学生朗读课文）

交流：雨（突然、大、猝不及防……）从这些短句感受到了什么？

“像泼！像倒！”短句朗读指导，读得急促一些，体现了气氛的紧张。

（读，再读，齐读！）

洪水（速度快、势不可当）

“像一群受惊的野马”“在路面上跳舞”抓住修辞手法感受洪水的可怕。

（读，再读，齐读！）

“跳舞” 拟人化，写出了洪水的猖狂与可怕。

“狞笑”“逼近”（紧紧地接近），拟人化，写出了洪水带着可怕的声音，正在威胁着村民们的生命。

面对这么可怕的洪水，村民们们的反应如何？找出关键词！（惊慌、你拥我挤、疯了似的）透过“疯了似的折回来”，你仿佛看到了什么？听到了什么？（在学用单上学下来，交流）

过渡：南面的路被洪水淹没了，人们只能疯了似的折回来。但东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。

这是一座怎么样的木桥？（窄窄的、简陋的、摇摇欲坠的）

但即便如此，这做木桥依然是村民们唯一的逃生之路。

死亡在洪水的狞笑声中逼近，这座窄窄的木桥就成了村民们的（  救命  ）桥！

但如果村民们你拥我挤地拥上这座木桥，请大家想象一下，会发生什么？（指名说），对啊，如果这样的情况发生，这木桥就不再是救命桥，而是村民们的（夺命）桥。

    7、 过渡：突如其来的雨、可怕的洪水、窄窄的桥都是小说的环境，烘托出村民们的慌乱，还为（老支书组织村民疏导撤离作出了铺垫）。那课文里还有类似的环境描写吗？请大家快速浏览课文7——23自然段，圈画出描写洪水的句子，思考这些句子在文中的作用。

“没腿深”、“蹿、舔”、“爬”、“吞没”

你从这些词语中感受到了什么？（洪水的可怕）

小结：这些拟人化的词语不但写出了洪水的可怕，更细致地描写了水位不断上升的过程，从“没腿”到“舔腰”、“爬上胸口”，最后将两人吞没，小说的情节也从开端来到了结局。可以说，洪水是贯穿全文的线索，更推动了小说情节的发展。

8、总结：凶猛的洪水、慌乱的村民、窄窄的木桥，老支书是如何带领村民们脱离险境的？他身上又有哪些高尚的品质呢？下节课，我们继续学习！

三、作业

1、完成习字册；

2、预习高潮、结局部分，感受人物形象。

四、板书

桥

人物：村民 、老支书

情节：突遇山洪

      疏导撤离

      桥塌殉职

      祭奠英灵

环境：雨    像泼。像倒。

      水    势不可当  跳舞 狞笑

            蹿、舔、爬、吞没 

      桥    窄窄的  呻吟