《神奇的探险之旅》教学设计

官林实验小学  芮翎译

【教材分析】

  《神奇的探险之旅》是统编版小学语文五年级下册第六单元的习作主题，要求学生更具教材中提供的任务、场景、装备、险情等，编一个惊险刺激的探险故事，引导学生联系已有知识和经验，展开丰富合理的想象，把遇到的困境和求生方法写具体。习作要求学生展开丰富而合理的想象，把事情发展的过程写具体，写出情节曲折是本次习作教学的关键所在。考虑到这一个单元的人文要素是“思维”，故本次习作重要的是建立各个环节之间的联系。

【学情分析】

五年级学生的课外阅读量大大增加了，视野也开阔了，对人或者事都有了自己的见解，有部分学生对探险类小说特别感兴趣，因此在情境的创设上有一定基础。而对于求生设备或遭遇险情等，结合他们的课外知识储备也能够进行一定合理的想象，除了个别科学知识不够专业外，借助课外资料也能够完成。

【教学理念】

    秉持单元学习理念我们发现，这一单元的文章特别注重学生思维的训练，因此虽然这也是一篇习作，但他的教学侧重点与以往不同，落脚点不应该是修辞或细节，而是对学生思维的训练。对于教材中所提供的任务、场景、装备、险情等如何让学生建立起彼此间的联系，相互勾连，才是重中之重。

【教学目标】

1. 能够借助提示，按照事情发展顺序写一个探险故事。

2. 能够展开丰富想象，把探险过程中遇到的困境、求生的办法写具体，尝试写出心情变化。

3. 能够通过创编故事激发学生创造性思维火花，体验想象乐趣。

【教学重、难点】

1. 能够把探险过程中遇到的困境、求生的办法写具体。

2. 在行文中尝试写出心情变化。

【教学准备】

多媒体课件、探险手册

【教学过程】

（一）创设情境，激趣导入

1．揭示探险家协会顾问身份，揭开探险话题。

2. 探险家协会就委托我来协助大家一起来踏上神奇的探险之旅。（板书：神奇的探险之旅）

（设计理念：创设探险家协会的情境，学生能更身临其境地写好探险故事。）

（二）思维碰撞，拟定计划

1.合理选择，组建小队

（1）创设情境，出示探险邮件，指名读。

（2）生交流选择的队员及选择他们的原因。

（设计理念：我们不能用教师的审题来代替学生的审题，在交流的过程中，既让学生有了审题训练——各挑选一名队员，又让学生明确人物的特点，为接下来的遇险和求生做好铺垫。）

2.小组合作，制定计划

（1）不管是茫茫的沙漠还是神秘的雨林，不管是海中的荒岛，还是黑暗的洞穴，这些都地方都人迹罕至，潜藏着巨大的危险......出发前，我们还需制定一份探险计划，请和前后左右四人小组进行讨论，我们可以打开下发的探险手册，勾选探险地点、所需装备、可能遭遇的险情以及思考求生方法。

（2）小组合作交流，勾选计划单

（3）指名交流，其他学生认真倾听，思考计划单的安排是否合理。（板书：合理）

（4）生充分交流。

（5）小结：选择的场景、人物、装备不同，遇到的问题和解决问题的办法也可能不同，我们要充分考虑计划单各环节之间的联系，这样，才能让我们此次探险之旅更加合理。

（6）修改探险计划单。

（设计理念：设计这份计划单旨在让学生能充分考虑各要素之间的联系，也明确了想象必须要合理，为写好后面的遇险和求生做铺垫。同时，整体规划和布局，也训练了学生的思维能力，指向了本单元的语文要素及学生的核心素养。）

（三）例文引路，指导写法

1.过渡：刚刚我们做的探险计划啊，其实就是我们出发前所做的准备（板书：准备）在这次神奇的探险之旅中，哪些部分是这次探险中的主要内容？（板书：遇险、求生）

2.出示两份去年探险家协会成员写的探险故事的文字和录音，生边听边思考更喜欢哪一篇，并说明理由。

生交流：

（1）关注其中的动作、心理等细节描写，引导学生明确写法。（板书：内容具体）

（2）关注求生的方法很合理（关联了道具及人物特点），很神奇。

（3）关注心情的变化。（板书：心情变化）

3．让我们一起来看今年评选的要求，出示习作要求。

4.生再审题，明确要求。（相机板书：想象）

5.小结：其实呀，这是去年探险家协会评选出的“最佳探险故事”的一段节选，你瞧，作者把遇险的经过及求生的方法写得多么具体呀，同时，利用人物的特点及道具把求生的方法写得合理，精彩，而且还写出了人物的心情变化，难怪能评最佳。不过，我相信我们在座的探险家们肯定能超越他。

（设计理念：本篇下水文的出线基于学生没有学过《跳水》，故不适合拿《跳水》片段出来。可是学生对这几个要求又非常地模糊，而下水文能更好地让学生明确写法，构建写作支架，同时充分感受“神奇”的含义。）

（四）强化支架，精彩评改

1.在你们的探险之旅中会发生哪些惊险的探险故事呢？今天这节课我们就先来写一写你可能遇到的一次困境和求生办法，出示评价星级表，生写片段，教师巡视，相机指导

2.好文共欣赏。指名上台朗读习作，生根据评价星级表点评。

3.根据学生的要求，师用正确的修改符号修改习作，并做提醒。

4.再次指名生上台朗读习作，生根据评价表评价，师相机点评。

（设计理念：出示评价表既是强化学生的习作支架，让学生在写的过程中有法可依，又能让学生更好地点评。同时关注语文园地中叶圣陶先生的修改习作方法，能更好地提高习作修改能力和习作的质量）

（五）课堂总结

今天我们一起进行了一次神奇的探险之旅，主要是一起写好了一次遇险和求生的经历，可以发现，这些遇险和求生的经历就是这次探险之旅的经过，（板书：经过）那么接下来他们这次旅行还会去到哪里，结果如何呢？（板书：结果以及？）课后同学们把这个故事补充完整。

（设计理念：探险故事是一个整体，除了写好这次遇险和求生的过程外，还应该让学生明确要写好这个故事还要写好探险准确，探险经过和探险的结果，让故事更完整。）

（六）作业布置

1. 把故事补充完整。

2. 用正确的修改符号修改习作。

 

 

 

 

 

 

（七）板书设计

                    神奇的探险之旅

                          准备

                                             想象合理

                                  遇险

                          经过               内容具体

                                  求生

                                             心情变化

                          结果     ？

（设计理念：探险的准备比较体现思维的过程，内容较多，这里充分运用了探险手册来指导，故不放在板书中。探险的准备、经过、结果是保证故事的完整性，遇险和求生是本次习作的重点，想象合理、内容具体、心情变化是本次写作的方法，因此用板书的形式出示。）

 

 附素材：

片段一：

我被一朵奇丽的花吸引了，可就在我欣赏这朵小花时，一条大蟒蛇钻了出来，我吓得不轻。大蟒蛇步步逼近，眼看差点就要咬到我了，幸亏队友及时赶来，我们得以逃脱。

片段二：

我被一朵奇丽的花吸引了，可就在我欣赏这朵小花时......“小心啊！我好像听到了蛇的丝丝声。”心细的同学小声提醒，我有些担心，赶紧环顾四周。突然，一阵冷风吹来，伴着一股腥臭味，丛林间竟出现了一条碗口粗的蟒蛇，鲜红的蛇信子“嘶嘶”地吐着，向我一步步逼近，眼看就要向我扑来，我不禁害怕得双腿发软，一屁股坐在了地上。正当我不知所措之际，经验丰富的探险爱好者迅速将早已备好的雄黄粉洒向蟒蛇。蟒蛇似乎很怕雄黄粉，很快游走了， 我们不禁高兴得拥抱在了一起。