《忆读书》教学设计

宜兴市范道小学 梅一枝

【教材分析】

本单元以“读书明智”为主题，编排了三篇课文，从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。 

从文本内容来看：《忆读书》一文作者冰心，这篇回忆录，就是冰心奶奶向孩子们讲述读书的问题，介绍自己的读书经验“读书好，多读书，读好书”。娓娓道来之语，如心底之泉水，流进了学生的心中，激发了孩子读书的兴趣，让人终身难忘。从文本结构来看：首先文章开篇一句“一谈到读书，我的话就多了”，总说读书，引出下文。当中，完全是对自己亲身读书经历的讲述。直到文章结尾强而有力得出总的结论：“读书好，多读书，读好书”。

教学中，旨在引导学生在文本阅读中，落实“梳理信息，把握内容要点”这一语文要素，把握课文主要内容，从而形成阅读能力，提高语文素养。

【学情分析】

五年级的学生已经掌握了一定梳理信息的方法，如“圈画信息”“分条列出信息”“借助图表梳理信息”等，但在理清作者的读书经历后，学生不一定能选用合适的方法完成提取信息、按要求分类整理，更难体会每一种梳理方法的好处，这对五年级的学生而言有一定的挑战。

【教学理念】

从学生读过的书导入，让新课与学生认知构建联系；再从关键词语中理清叙述顺序，从重要语句中感受作者的“感受”，再依据捕捉到的信息，概括主要内容；随后，依托表格把握信息要点，默读圈画，小组讨论，交流作者的读书经历，在探讨中发现作者的读书经历，学习作者的读书方法，体会读书感受，并且引导学生结合作者的读书经历，联系自己的生活实际感受读书的快乐，理解“读书好 多读书”的含义，让学生对读书的好处有了更为广泛的理解，也引导着他们走向阅读深处；最后引导学生根据作者的表达方法，回忆自己的读书经历，让学生进一步提升对书的认识，感受读书给自己带来的变化。课外阅读的推荐，更是让学生真正愿意去“多读书，读好书”。

【教学目标】

1. 学会本课生字新词，理解“津津有味、一知半解”等词语的意思。

2. 用较快的速度默读课文，根据要求梳理信息，了解作者的读书经历，初步理解“读书好，多读书，读好书”的含义。

3. 初步了解读书方法，感受读书的乐趣。

4. 结合自己的阅读经历，初步体会“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的意思，交流各自的读书经验与独特的感受。

【教学重、难点】

1. 用较快的速度默读课文，根据要求梳理信息，了解作者的读书经历，初步理解“读书好，多读书，读好书”的含义。

2. 结合自己的阅读经历，初步体会“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的意思。

【教学准备】PPT课件、板贴

【教学过程】

一、导入

1. 今天我们一起走进冰心奶奶的《忆读书》（板书课题）齐读课题。

2. 这是冰心写的一篇叙事散文，看她的作家卡片（出示卡片），快速默读，说说你获取了哪些信息？

 (设计意图：本单元的人文主题是“读书明智”，三篇课文从不同角度介绍了从古至今学者读书的态度、经历、方法与感悟，为学生的读书学习指明了方向。教学伊始，从学生读过的书导入，既是对唤起读书的兴趣，又自然地引出本课作者冰心，让新课与学生认知构建联系，引起学生的有意注意产生学习动力，为后面的学习交流做了一个很好的铺垫。)

二、初读（一）出示自读要求：

自由朗读课文，读准字音，读通课文。边读边想：作者是按照什么顺序来回忆自己的读书经历的？圈出表示读书顺序的词语。

学生自读，教师巡视评价：（同学们读得很认真、姿势很正确）

2.检测词语：

①第一行：《荡寇志》、《水浒传》、万卷书

理解“传”，齐读。

②第二行：舅父、诸葛亮、贾宝玉

关注字形特点，指导书写：舅

③第三行：无限期待   心动神移   不能自已

指导读出作者读书时的美好感受。

3.交流顺序：

（1）作者是按照什么顺序介绍自己的读书经历的？

（2）你找到了哪些表示时间的词?

（3）看冰心读书的时间轴，有发现吗？

4.梳理全文结构。（板贴：读书好 多读书 读好书）

（二）梳理信息：

1.刚才我们梳理了时间这个信息，初步了解了她的读书经历。其实要想真切了解冰心奶奶的读书经历，除了时间，还需要梳理出关于读书的哪些信息呢？（板贴：梳理信息 ）

学生交流，相机板书：数目、感受。

2.快速默读2—6自然段，圈画关键词语，结合表格说说冰心七岁时阅读《三国演义》的经历。

（1）结合关键词语，分布梳理冰心听读和自读的感受。

相机完成表格。

阅读时间	阅读书目	阅读感受
七  岁	《三国演义》	津津有味、无限期待
		引起了对章回小说的兴趣

（2）指导学生抓住读书时间、书名、感受等信息，把她七岁的经历说完整。

小结：刚刚我们梳理了信息，了解了冰心奶奶7岁时的读书经历。

（板贴：把握要点）

接下来请同学们快速默读课文7-10自然段，用同样的方法，借助学习单上的表格，连贯地说一说冰心奶奶其他的读书经历。

阅读时间	阅读书目	阅读感受
十二三岁
中年以后
1980年后

（1）引导交流：十二三岁读《红楼梦》起初兴趣不大，人物使我厌烦；中年再读，尝到了新的滋味。）

（2）引导交流：1980年回国后，冰心看了精彩的《西游记》，就丢下烦琐《封神榜》……

小结：冰心不同的时间，读了不同的书，方法也不同，感受不同，（板书：方法）童年时候一知半解读《三国演义》，后来反复读《红楼梦》，将《封神榜》《荡寇志》与《西游记》《水浒传》比较读，都给作者带来了很大的收获。

指板书齐读“读书好”！

出示“我永远感到读书是我生命中最大的快乐。”

(设计意图：“根据要求梳理信息，把握内容要点”是本单元的语文要素，让学生从关键词语中理清叙述顺序，从重要语句中感受作者的“感受”，再依据捕捉到的信息，用一句话来概括主要内容，不仅锻炼了学生获取信息的能力，还考查了学生的概括能力。学习就在学生亲身参与中真实有效地发生了。)

三、精读

1. 她为什么会感到读书是她生命中最大的快乐呢？默读课文2-8自然段，想一想文中哪些地方让你感受到读书是她生命中最大的快乐呢？圈画关键词句，用心体会，在旁边写一写你的感受。

2. 抓住关键词交流：

（1）第三自然段

①津津有味：讲到对书的着迷、趣味浓厚。教师评价：听得这样投入，怎能不是一种快乐？

②无限期待：很想知道故事接下来讲什么啊！评价：十分向往！

③含泪上床：为什么哭？（看来她对这本书太感兴趣了！）

师：作者竟然因为一个故事就要哭着上床!其实作者读《三国演义》不止哭这一次，文章当中还有，你们找到了吗？

出示：第五自然段：哭了两场

质疑：明明哭了一场又一场，怎么能说快乐呢？（为人物的悲而悲。是啊，她完全沉浸在书中了。）

教师引读。

其实哭也好，喜也罢，都是她读书最大的快乐。

那同学们，你们读书的时候，有没有过这样的经历呢？

此时此刻，你一定对这句话有了更加深刻的感受，我们一起再来把这句话给读好了：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”

（3）第四自然段（我们来看还有这样一种读书方式，引出4）

什么是一知半解的读？就像我们平常说的秀才识字读半边。那你们认为这种方法到底好不好呢？

预设：

①赞成，“书读百遍，其义自见”。

②不赞成，会造成错误理解。

既然一知半解地读会造成错误理解，冰心奶奶怎么还能从中体会到快乐啊？（读着读着就了解了故事的内容，而且越看越明白，还引起了对章回小说的兴趣）

（4）出示第六自然段

①介绍章回小说。

出示回目，读着这些回目，你有什么感受？

评价：作者正是被这些回目深深吸引，感受到了读书的快乐。指板书：读书真好哇

②作者也被章回小说的人物深深吸引。《水浒传》中一共刻画了108将，每个人都有其生动的性格。老师讲他的绰号，你们能猜出他的名字吗？及时雨（宋江）行者呢？（武松）母夜叉是谁啊？（孙二娘）黑旋风，这个男同学举手最快（李逵）

是呀，读着这样生动的人物形象，作者怎么不快乐呢？齐读“读书是生命中最大的快乐”

第七自然段：尝到了书中的滋味

小结：你看，像这些经典的书，慢慢地读，总能遇见里面的精彩。

(设计意图：让学生依托表格把握信息要点，先默读圈画，再小组讨论，全班交流作者的读书经历。在探讨中发现作者的读书经历，学习作者的读书方法，体会读书感受，并且引导学生结合作者的读书经历，联系自己的生活实际感受读书的快乐，理解“读书好 多读书”的含义，让学生对读书的好处有了更为广泛的理解，也引导着他们走向阅读深处。)

四、作业

1. 推荐阅读《三国演义》、《水浒传》，这两本书冰心奶奶也特别欣赏，读过的可以再读读。

2. 回忆一下自己读书的经历，选择你适合的方法进行梳理。

(设计意图：读中悟法，读中学法。引导学生根据作者的表达方法，回忆自己的读书经历，让学生进一步提升对书的认识，感受读书给自己带来的变化。课外阅读的推荐，更是让学生真正愿意去“多读书，读好书”。)

 

板书：

              梳理信息    把握要点

 

               时间        读书好

26.  忆读书    书名        多读书

    （快乐）   感受        读好书

               方法