抓关键词，掌握观察方法

——爬山虎的脚（第一课时）教学设计

广汇实验小学  陈陆云

【教材分析】

《爬山虎的脚》是统编版四年级上册第三单元的一篇讲读课文。这篇课文主要介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。写了“脚”的生长部位、形状和作用以及它是怎样用“脚”爬墙的。其目的是在读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的叙述顺序;继续学习和进一步巩固怎样抓住课文的主要内容的知识点、学习作者观察事物的方法，培养学生们观察事物的能力。

【学情分析】

对三年级的学生来说，对爬山虎不甚了解。但了解植物的特点，感受植物的无穷魅力，热爱大自然这些都是学生于生俱来的兴趣，课前可让学生实地观察，不失为了解爬山虎的好办法。同时课上运用多媒体辅助教学,让学生更进一步了解爬山虎的脚的特点。并通过图文结合，引导学生在反复朗读中感悟作者的观察方法，观察习惯，习作方法，并能迁移运用让学生会观察自己身边熟悉的植物，并写出特点，是本课教学的重难点。

【教学策略】例文学法，先说后写

【教学理念】

本课阅读教学围绕“忆一忆”“看一看”“说一说”“写一写”设计活动。课前让学生回忆旧知，感受到可以从不同角度去观察。课始让学生看一看爬山虎的图片说说对爬山虎的最深刻印象，唤起学生的生活经验。接着让让学生充分朗读，把课文读正确、读流利；再引导学生品词析句、想象说话的方法去体会作者观察爬山虎脚特点的方法，读懂内容。最后通过拓展练笔的内容设计，能迁移运用让学生会观察自己身边熟悉的植物，并写出特点。

【教学目标】

1.会认本课13个生字，会写本课16个生字，学习多音字“晕”和“着”。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过以日常生活中的植物为观察对象，描写事物的特点和变化，展现作者连续细致的观察。用连续细致的观察描写某一植物的片段。★

【教学重难点】

通过以日常生活中的植物为观察对象，描写事物的特点和变化，展现作者连续细致的观察。用连续细致的观察描写某一植物的片段。

【教学准备】课件

【教学过程】

一、课前复习，前后衔接

师课前指背9.古诗三首.

生1：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。(观察夕阳斜照江面，形成一半青绿一半红的景观）

生2：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（从不同角度观察庐山的真实面目）

生3：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。（通过看一看雪白，闻一闻梅香写出雪梅的不同特色）这是我们上节课所学的三首古诗，都是从不同的角度去观察景物。那还可以从哪些方面观察呢？

[设计意图：课前复习本单元第九课三首古诗，出示《暮江吟》图，背诵“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，通过观察夕阳斜照江面的色彩，形成一半青绿一半红的景观；出示庐山图，背诵“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”可以从不同角度观察庐山的真实面目；出示雪梅图，背诵“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”通过感官观察，对比手法写出雪梅的不同特色。做到以旧引新，后以“还可以从哪些方面进行观察呢？”问题迁移，以旧释新，以新带旧，以新比旧，新旧知识互相融通，形成一个整体的知识点，使学生脑中的知识经梳理、归纳后有序化、条理化。]

二、激趣导入，引出课题。

1.（出示图片：满墙的爬山虎），大家知道这是什么吗？（爬山虎）

2.一个词语来形容（碧绿 茂密……）

一句话来形容（远远看过去，就像一条绿毯……）

我们只观察了爬山虎的叶子，却没有人观察过爬山虎的脚。今天我们就来学习叶圣陶爷爷写的文章——《爬山虎的脚》。（板书课题，师边板书边指导：“虎”是本课的生字，我们来一起写一下。虎字头，下面一个几。钩撇来牵虎，七在几上坐）

3.叶圣陶爷爷就是一个善于观察，善于思考的人，除了写了爬山虎的叶子，脚，还写了什么？快速浏览课文，说一说（板书：位置，叶子，脚-样子，爬墙，变化）今天我们就来学习叶圣陶爷爷是怎么观察爬山虎的脚的？

4.课前我们已经充分预习过，那我们就先来检查一下同学们的生字词，读书掌握情况。

[设计意图：课始，使用了一幅常见的爬山虎图，来唤起学生的生活经验。“你能用一个字来形容这满墙的爬山虎吗？一个词语？一句话？”引导学生初步观察爬山虎颜色，形状的方法，由此点出观察的盲点，那就是爬山虎的脚。本课的教学中，多次安排了积累、整理语言的环节。调动了学生对爬山虎的初步感知，把已有的语言储量重新整理、构建、形成系统，这样的积累，是个非常强的信号冲击，必定能在学生头脑中打下深刻的烙印，为以后的应用打下很好的基础。]

三、初读课文，检查自学

1.检查词语交流：

操场   嫩绿 舒服 均匀 重叠 空隙  瞧不起 嫩茎  叶柄 弯曲  牢固  枯萎

1）纠正读音  嫩的N音，茎后鼻音

2）曲多音字，读一遍。

3）写字指导，操、均、隙、柄、瞧左窄右宽。隙，细小的空隙，缝隙，左耳在前边，两小与日连，上小短竖，下小竖钩。

2.读课文，想一想那叶圣陶是怎么观察爬山虎的脚一脚一脚地爬墙的呢？

四、品词析句，探究体验学习“爬山虎的脚”

默读第3、4、5两个自然段，了解爬山虎脚的特点。把自己喜欢的句子画出来，并说说我观察到爬山虎脚的（     ），我的感受是（       ） 。

1.细致观察样子

爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

1）你观察到爬山虎脚的哪些方面？

位置：茎上

形状：枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

颜色：细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。

2）具体理解形状，运用了什么修辞手法？（比喻）

为什么像蜗牛的触角？（形状像，“蜗牛的触角”来表现细丝的细和嫩特点，形象生动，让人容易理解）

通过多看多想就能将事物写具体了，还像什么呢？补充（像卷发，像方便面的面条，像蛟龙的爪子）

总结：你们看，这就是细致观察！通过观察爬山虎脚的位置、形状、颜色，运用比喻的方法来把爬山虎的脚写具体了。

3）齐读

[设计意图：这一环节主要是通过细致观察的指导，不仅要进行全方位的观察。还要学会想象。恰当的使用，比喻的修辞手法。课上练习是有梯度的，理解后进行迁移想像，课堂上注重语言的感悟、积累和应用，注重基本技能的训练。]

2.连续观察爬墙

1）爬山虎的脚是怎样爬墙的

出示：茎上伸出六七根细丝→（  ）→（ ）→（ ）→ 一步一步往上爬

预设：茎上伸出六七根细丝→触着墙，变成小圆片→小圆片巴住墙→细丝由直变弯曲，拉住嫩茎，紧贴在墙上→一步一步往上爬。

请你用先……再……接着……然后……最后……句式说一说爬山虎爬的过程。

（看来，爬山虎爬墙不是一天两天，而是持续很长的过程）

2）圈出爬山虎爬墙的动词。触、变、巴、拉、贴。

这几个词用了什么修辞手法？（拟人）

五个动词中哪几个动词是爬山虎与墙有关？（触，巴，贴）它们三个能互换位置吗？（触是指脚先是慢慢地接近，靠在墙上；巴，脚在慢慢用力，想抓住墙面，接触面积再慢慢地增大，力量增强了；贴就完完全全，不留一点缝隙紧密贴合在墙面）（让一个学生动作示范，如果能拉开，就不算牢固，由直变弯曲，产生了拉力，使他在墙上贴的更紧了）所以爬山虎的脚只要接触墙面，就会变得很牢固。

3）为什么用“一脚一脚”而不用“一步一步”？换成“一步一步”行不行？

视频展示

爬山虎的脚不是像动物的脚一样往上爬，而是爬一脚就牢牢地巴住墙，爬山虎要想往高处爬，就要不断地长出新脚。

它就像一个攀登绝壁的勇士，它们那么鲜绿，那么浓密，那么牢固。一脚一脚用力向上攀爬，无论在烈日下，                 ；还是在暴雨中                         。它都是始终如此，从不退缩。

总结：有时候连续观察事物某一个时间段的变化，用上几个连续的动词，也是可以把这个事物写得生动、细致。

[设计意图：在第四自然段的处理当中，爬山虎爬墙的过程是重点要理解的，找出相关的语句，用先后顺序词来理顺爬墙的过程，理顺课文内容，同时能够让学生的阅读变得更加积极主动。再找到句子中动词去体会爬山虎一脚一脚往上攀爬的，热爱阳光，不断奋进。以先后顺序理清爬墙过程，再关注动词，适度迁移理解，补充说话，去理解爬山虎一直坚守向上的信念。]

3.对比观察

爬山虎的脚要是没触着强，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。

男女生对比读，你发现了什么？

[设计意图：通过指导学生进行对比观察，发现爬山虎的脚触着墙和没触着墙的变化，这也是观察的方法。]

五、引导发现，总结写法

1.赏读全文。这篇文章用生动的语言介绍了爬山虎的特点。文章虽然是说明文，但是语言生动形象，趣味横生。你从作者观察爬山虎的脚中受到那些启发？①观察细致。②要抓住特点观察。③要注意事物的细微变化。

2.教师总结：我们要善于观察，善于发现。愿你们人人都有一双善于发现的眼睛，去挖掘大自然中蕴藏的奥秘吧！

3.这节课我们通过细致观察、连续观察、对比观察来对爬山虎的脚作了十分具体的介绍，下节课我们继续用这样的方法来学习爬山虎的叶子？

六、布置作业

1.完成小练10课。

2.用上连续细致的观察的方法，写一写你印象最深刻的植物。

[设计意图：一节课下课铃声响起，我想并不是课的结束，而是设计了课上小练笔和课后观察，将学生已有的学习经验、对文本的理解等要素经过整理、组合、协调，更有效地接续儿童现有的生活经验。通过图表，图文结合长期地细致观察所熟悉的植物或者动物。]

板书设计：

 

爬山虎的脚

 

           

叶子  位置                    比喻、拟人

脚    外形         细致观察   连续动词 

爬墙  变化         长期观察   对比