本周参与了工作室致用理念下语文主题式学习第七次课堂研讨活动，无论是工作室老师还有魏特的课堂展示和专家的主题讲座，都让我对新课标下的语文课堂有了更多的思考。

我们总说要单元整体教学，也经常提到“大情境”，当天我观摩了《口语交际：我最喜欢的人物形象》《习作：推荐一本书》《群文阅读》这三节课，就很好的展现了单元整体教学中，情境该如何设置和运用。以往教学中，为了达成情境目标，我们总是为课堂套上一个看似贴合，也源于生活的情境。比如说拍个电影，发个朋友圈或者演个剧等，新奇的情境层出不穷，但这样的情境往往开头套一套，中间点一点，到最后却没有带领学生去实现这个情境，那么对于学生来说，一切情境都还是假的，因为他们没有真实的参与过。那么什么样的情境才是有效情境呢？这三节课为我们提供了一个好的示范：从单元出发，整体把握，通过挖掘校园特色，创设“书香东域，争做睿博阅读者”的大情境，本单元所有课程都是在这个大情境下开展的，每一课的具体情境既有不同，但同时又互有关联，每一课学生都有所得。而他们在课堂上的学习成果以及得到的“书香小蜜蜂卡片”，在本单元学习结束之时，又能够作为一个评价学生学习过程的依据。在最后让学生参与评奖，是真正的在这一单元情境下实现了闭环，学生真实的参与过，主动地争取过“书香小蜜蜂卡片”，那么最后的评奖就是有意义的。所以这几节课让我看到了，单元整体情境的创设要真，教师要善于挖掘学生身边的独特资源，从儿童出发，通过情境将单元内的课文串联起来。但同时我们又要看到，我们的课堂如何避免成为披了一层情境“皮”的课堂呢？那就是情境的设置应该结合文本内容，联系我们的教学实际，将教学重难点融入情境之中，让情境成为教学的帮手。

下午魏特的《中华智慧故事》，将单元几篇课文放到一节课来上，通过“看到”+“思考”=“智慧”这个思维公式，串起整个课堂，我突然发现我以前理解的情境太狭义了。思辨型任务群对应的课堂教学，我们应该注重思维上的引导，在进行单元整体教学的时候，就可以学着魏特的方式，为学生提供一个思维模式，进而去挖掘文章内容，感悟形象。

每一次学习都有一些收获，期待我们下一次的相聚。