导语：

7月25日至7月29日，蒋成荣致用语文工作室全体成员在导师组织下参加2022课改中国行“学习新课标，聚焦语文学习任务群”专题研修活动，聆听9位专家报告，解码新课程标准。

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，学习任务群是语文学习的创新标志。导师要求学员们在聆听专家解读中聚焦学习任务群，弄清“是什么”“为什么”“怎么办”三个问题，厘清概念，理解课程价值，弄清怎样让学习任务群落地生根。结合专家举的案例要不断追问“为什么这样设计”“还可以怎样设计”“怎样设计更好”。追根溯源，自主建构起对学习任务群的理性思考、实践指导。

 

专家风采

吴忠豪

吴忠豪教授解读了语文学习任务群的内涵——结合学生生活创设真实的学习情境，设计具有挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动。吴教授认为当前应该依托统编教材，设计学习任务群，应注意：1、在运用语言实践中领会语文知识；2、语文基础必须落实；3、设计学习任务群，需整合教材资源。4、聚焦学习任务解读单元课文；5、自觉转变观念，积极探索实践。

学员感悟

於敏：吴忠豪教授的讲解为我们一线教师探索、实践、研究学习任务群指明了方向，特别是把学习任务群如何结合统编教材、语文要素应用、改编的注意要点，一针见血。

施雪梅：在真实的语文运用情境中学习语文，不但能激发学生的学习兴趣，增强学习的目的性、问题意识、任务意识，而且学以致用，便于知识的建构与能力的提高。

陆婷婷：原来学习任务群并不是简单的生活学习，吴教授让我们直观感受到从静态的“知识传授教学”转变为动态的学生主动的“言语实践过程”的价值与意义。

 

专家风采

史春妍

史春妍老师明晰了“语言文字积累与梳理”任务群的价值定位、总体目标与设计原则，讲解了当前识字教学的误区及问题诊断、统编教材各年段识字板块的编排特点及教学目标。史老师重点解读了“双线”并进策略，展示团队自主开发的《食在金陵》《创建线上汉字博物馆》等学习任务群，学生在真实的生活情境中，不断积累语言材料经验，通过观察、分析、整理，发现汉字的构字特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字汉语的文化内涵。

学员感悟

芮彧：汉字和语感学习是语文学习的基础，因此，在教学过程中，我们要循序渐进，贴近生活，通过各种途径激发孩子们的语感能力。

张梦姣：在今后语文课堂教学实践中，我将加强对学生语言文字积累与梳理的训练，让教学回归本真、回归现实，有效夯实学生语文知识基础。

 

专家风采

何必钻

何必钻老师理清了语文课程目标内容体系，理性阐述“实用性阅读与交流”任务群的概念、课程功能，对照课标分学段结合统编教材解读任务群的内容呈现形式，归纳出“融合性”“生活化”“阶段性”的编排特点。何必钻老师以《故宫博物院》、《西门豹》、“家乡的文化”学习任务群设计为例，展示任务群的实施路径，强调设计过程中要做到：学习任务重情境、学习活动重实践、学习过程重思维、学习成果重评价。

学员感悟：

余杨：落实“实用性阅读与交流”任务群时，应引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，建设开放的语文学习空间。

朱晓玲：何必钻老师的讲座，让我们明白应注重培养学生的语文学科综合素养，提高学生的语言表达和实践能力，从而进一步为学生将来更好地适应社会，积累社会经验打下坚实的基础。

 

专家风采

景洪春

景洪春老师结合深度学习的研究，介绍了“实用性阅读与交流”任务群内涵与价值中的独特与共性。依托杨向东教授“学科核心素养的发展模型”，景老师引入单元学习任务中的深度教学设计，即聚焦学习任务群的学习目标与要求，确定单元教学目标；选定任务与情境；开展具体、可视的学习活动；完成单元相关语文基础知识的积累与梳理。景老师通过《彩笔绘生活 写清一件事》、低年级上册第五单元单元任务学习两个案例，具体解读学习任务群下的单元整体设计，凸显了任务驱动，先写后教，以写促教、多向交流，写作实践为中心的设计特色。

学员感悟

施文瑶：统编教材“双线组元”的特色为大单元教学提供了便利，应当在学生发展需要的预期目标下，在单元任务学习的整体框架内，整合教材资源，创设丰富生动的任务情境，进行任务驱动下的单元整体教学设计。

赵琇雯：景老师多次谈到过程性评价，使我深受启发，我们应当先让学生知晓评价依据，以过程性评价促进学生自主学习、合作学习、深度探究，从而达到了拨云见日之效。

 

专家风采   

金玉

金玉老师基于统编教材，分享了“文学阅读与创意表达”任务群的实施建议涵盖了前提（主题的确定）、基础（文本的选择）、方向（目标的厘定）、关键（情境的创设）、重点（听说读写的整合）、质量（学业成就的评价）、支持（资源的开发运用）、保障（三组关系的处理）等八个方面。金老师结合团队的实践重点分析了情境的创设和听说读写的整合，强调应多维度创设真实而富有意义的情境，凸显实践性；设计不同类型的学习活动，遵循突出活动的审美性、情境的人文感、整合的进阶度的活动原则，基于差异化需求、文本类型、“相同要素”确定整合的策略。

学员感悟

陈城：本任务群的价值取向关键词是“审美”，我将结合金老师的建议，对教材进行分析和整合、拓展，落实文学阅读和创意表达任务群，在学生心中播撒“美”的种子。

费娇：听了金老师的讲座，我明白了真实情境并不局限在现实的真实，还包括可能的真实，虚拟的真实。学生在真实的语文学习情境中越贴近内心需求，就越能深度体验。

 

 

专家风采

宋飞

宋飞老师旁征博引溯源“文”的内涵，理性辨析“文学”与“文学性”，以文字为准绳，对六大任务群作出天平式的关系解读，明确“文学阅读与创意表达”任务群的逻辑起点；在观念向度中区分观念和大观念，核心素养范畴和真实情境范式；列举多个案例，重点对任务群的整体构型进行了探索，引导老师们尽力探究“文学阅读与创意表达”任务群的底层逻辑。

学员感悟

韦燕文：真正的语文课堂应该重建通过积极语用来释放学生心智活力的“表达本位”新范式，始终让儿童自在表达放在尊重儿童本位，注重儿童精神的成长的前提之下进行活动的设计、展开。

黄晨：宋飞老师启示我们以文字为准绳，回到语文教学最初的样态，同时我们要注重高阶思维的发展，让学生在玩中学，在做中学，在思考中进步，在实践中提升。

 

专家风采

薛法根

薛法根老师围绕“培养有见识的阅读者与负责人的表达者”这一主题，解读“思辨性阅读与表达”任务群的内涵与精神。薛老师列举大量教学案例重点剖析任务群的活动组织：以《为人民服务》学习活动为例，介绍阅读、探究、表达等活动的设计；以《田忌赛马》为例，指出活动设计应体现以问题导入、以结果导向、以理性思维导航的“三导”，突出思辨性；以《落花生》为例，强调遵循由易而难、由浅入深的学习逻辑，合理安排先后顺序，呈现连贯的活动链，突显“连贯性”。薛老师还通过《世界真奇妙》主题任务单元整体设计，详细介绍了确定学习主题，提炼核心观念，选择阅读文本，设计情境任务的任务群实践建构策略。

学员感悟

杨思捷：“思辨性阅读与表达”任务群应以理性为取向，注重思辨性要素；以任务为驱动，注重创造性设计；以整合为特征，注重情境性学习；以活动为载体，注重支架性思考；以现场为焦点，注重表现性评价。

王婧：薛法根老师的讲座，让我真实感受到语文教学从“知识本位”“技能本位”转向了“素养本位”，应当坚持以生为本，以情境为径，以终为始。

 

专家风采

李祖文

李祖文老师认为“整本书阅读”任务群是由“无序”逐步到“有序”，由“感性”逐步到“理性”，由“独立”逐步到“融合”的。应根据新课程标准的“教学提示”中，基于“学习任务群”的概念，给出的“融合”的途径——统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。

学员感悟

王媛：李祖文老师用自己的真知灼见，启示我们整本书阅读需要从实际出发，根据每本书的不同特质、结合单元的训练重点来确定整本书的“教学点”，全面提升学生的综合素养。

邵梦婷：关于整本书阅读，李祖文老师的讲座给我以下启发：一、以学生自主阅读活动为主；二、合理选择学习资源；三、考察全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。

 

专家风采

李竹平

李竹平老师从意义、设计、资源三个方面对“跨学科”学习任务群进行解读，他认为万物互联，生活不分学科，跨学科学习正当时。此学习任务群的设计应该体现向心力、驱动力、整合力和发展力。在资源方面，跨学科学习主题、任务无处不在。李老师还用一年级“创作春日之书”和六年级“难忘小学生活”学习活动的例子，详细介绍了“跨学科”学习任务设计的基本思路：确定任务主题——分解子任务——整合学习资源——提供学习支撑。

学员感悟

蒋小云：李竹平老师通过一系列精彩丰富的跨学科学习活动案例，为我们指出了理解和实践跨学科实践的四个视角，即常识的启示、课标的指引、教材的支持和学生的需求。

蔡韫唯：跨学科学习任务群的设计需要教师对学生的基本情况有深入的了解，对学生成长生活有一定的参与，同时还要求任务设计者自身知识面广泛。李竹平老师的讲解为我在今后任务群设计和课程实践中树立了灯塔。

 

结语：

有思想“根部”的充盈，才会有拔节生长的力量。本次主题研修活动，强化了我们对新课标的内涵理解以及“学习任务群”的结构形态、实践样态等的认知，指引我们把准方向、精准前行，为新学期的课改新征程奠定基础。