读《给教师的建议》：探寻语文教学的智慧密码

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，犹如一座光芒万丈的灯塔，为教育之海的航船指引方向。书中100条建议，条条精准实用，为小学语文教学实践注入新活力。结合部编版五六年级语文教学的实际，我有了诸多深刻的感悟。

一、巧用阅读策略，厚植语文素养

苏霍姆林斯基在书中反复强调阅读对学生成长的重要性，他指出：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”在部编版五六年级的语文教学中，教师更应将阅读教学视为重中之重，通过多样化的阅读策略，激发学生的阅读兴趣，提升他们的语文素养。

五六年级的教材中，有着丰富多样的文本类型，从经典的记叙文到优美的散文，从有趣的说明文到寓意深刻的古诗词。教师要依据不同的文本特点，指导学生运用恰当的阅读方法。在学习五年级上册的民间故事单元时，像《牛郎织女》这类故事性较强的文本，教师可以引导学生运用快速浏览的方法，把握故事的主要情节和脉络。之后，鼓励学生进行复述，锻炼他们的口头表达能力。而在学习六年级上册的散文《草原》时，教师要引导学生放慢阅读速度，品味文中优美的语句，通过圈点批注的方式，感受作者对草原景色的细腻描绘以及对蒙汉情深的真挚情感。在阅读古诗词时，如六年级下册的《石灰吟》《竹石》，教师可引导学生结合注释、查阅资料，了解诗歌的创作背景，从而更好地理解诗人托物言志的写作手法，体会诗人的高尚品格和远大抱负。

此外，为了营造浓厚的阅读氛围，教师可以在班级中建立图书角，定期开展阅读分享会、读书漂流等活动。在阅读分享会上，学生们可以分享自己近期的阅读心得，推荐一本好书，交流阅读过程中的困惑和收获。通过这些活动，激发学生的阅读兴趣，让阅读成为他们生活中不可或缺的一部分。

二、善用生活素材，激活写作源泉

写作是语文教学的重要组成部分，然而，许多学生对写作望而生畏，觉得无话可写。苏霍姆林斯基提出：“要让学生有真正的体验，有对生活的深刻感受，这样才能写出好文章。”这启示我们，在写作教学中，教师要引导学生关注生活，从生活中汲取写作素材。

在部编版五六年级的写作教学中，教师可以结合教材中的写作主题，引导学生回忆生活中的经历。在五年级下册的“形形色色的人”习作单元中，教师可以让学生观察身边熟悉的人，如家人、老师、同学等，捕捉他们独特的外貌、语言、动作和神态等细节。教师还可以组织学生开展一些有趣的活动，如拔河比赛、手工制作、参观博物馆等，让学生在活动中亲身体验，积累写作素材。活动结束后，教师及时引导学生进行写作，学生有了亲身经历，写起来自然得心应手。

除了引导学生关注生活，教师还可以鼓励学生多读优秀的文学作品，学习他人的写作技巧和表达方式。在学习六年级上册的“围绕中心意思写”习作单元时，教师可以选取一些经典的范文，如老舍先生的《猫》，让学生分析作者是如何围绕猫的古怪性格这一中心意思展开描写的，学习作者通过具体事例和细节描写来突出中心的写作方法。之后，让学生运用所学方法进行写作练习，教师及时给予指导和反馈，帮助学生不断提高写作水平。

三、关注学生差异，实施分层教学

苏霍姆林斯基认为：“每个孩子都是独一无二的，都有自己的天赋和潜力。”在小学语文教学中，学生在学习能力、兴趣爱好、学习习惯等方面存在着较大的差异。因此，教师要关注学生的个体差异，实施分层教学，满足不同层次学生的学习需求。

在课堂教学中，教师可以根据学生的实际情况，设计分层教学目标。对于学习能力较强的学生，教师可以提出一些具有挑战性的问题，培养他们的思维能力和创新能力。在学习六年级下册的《十六年前的回忆》时，教师可以让这部分学生分析作者在叙事过程中是如何通过对比、衬托等手法来突出李大钊同志的革命精神的。对于学习能力较弱的学生，教师则要注重基础知识的讲解和巩固，帮助他们逐步提高学习能力。如在学习生字词时，教师可以为这部分学生设计一些简单的识字游戏，如“汉字接龙”“猜字谜”等，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。

在作业布置方面，教师也可以采用分层作业的形式。对于学习能力较强的学生，可以布置一些拓展性的作业，如阅读相关的课外书籍，写一篇读后感，或者进行小课题研究等。对于学习能力较弱的学生，教师可以布置一些基础性的作业，如抄写生字词、背诵课文等，帮助他们夯实基础。同时，教师要对不同层次学生的作业进行有针对性的评价，及时给予鼓励和指导，让每个学生都能在学习中体验到成功的喜悦。

《给教师的建议》为我们提供了宝贵的教育经验和智慧。在今后的教学中，我将继续深入研读这本书，将书中的理念和方法运用到部编版五六年级的语文教学实践中，不断探索创新，努力提高教学质量，为学生的成长和发展贡献自己的力量。