通过本次活动，尤其是听了黄老师所执教的《故事二则》，我对“单元整体视域下的单篇教学”有以下两点思考：

1、在单元整体中，单篇教学有共性。在单元整体教学中，每一篇单篇课文的教学都要关照单元整体。首先，整个单元中的每一篇课文要有一个同样的情境，一以贯之。在教学四上第八单元时，三位老师都是以“俊杰故事会”为情境的，设计的任务也都是“讲述俊杰故事”，都关照了单元目标“简要复述课文”。同时，在黄老师的教学设计中，三篇课文教学都用到了一个同样的学法，那就是“填写情节单，抓住主要人物，按顺序理清故事情节”。这两个共同点就体现了这三篇课文能构成一个单元的原因。

2、在单元整体中，单篇教学要进阶。虽然在同一个单元内，教学每一篇课文时会有共性，但也不能用完全一样的教法，教一样的内容，那就没有必要设置三篇课文。每一篇课文的教学肯定还有差异性，要体现难度的升级，要实现学生语用能力的进阶。在这次的活动中，三位老师的教学设计就很好地体现了这一点，第一位老师把教学重点更多地放在如何读好文言文、理解文言文上，关于“简要复述课文”这一目标只是简单带过；第二位老师则重点教学生如何“简要”复述故事，并要求每一位同学来讲俊杰故事；最后，黄老师在教学《故事二则》时，由于这是一篇略读课文，既关照了复述故事这一单元目标，但也没有花过多的时间去训练，而是引导学生发现两个故事的共同点，感受人物形象，并自己总结从中明白的道理，还训练了学生的思维能力，具有一定的思辨性。这就使学生在这个单元的学习中，每学一篇课文，都能有新的收获，能力也得到进一步提升。同时，也告诉我们，在设计教学时，如果按顺序教学，要设计进阶式的任务，或者根据需要重新合理安排单元内课文的教学顺序，力争充分实现每个单篇课文的教学价值。