《青山不老》听课有感

宜兴市张渚小学  何嘉璐

一、    主题为线，使教学连贯流畅

在开始教学本课之前，王老师联系单元导言揭示了本单元的教学主题是“热爱大地，环境保护”，然后围绕单元主题，结合单元目标，给整个单元设计了一个活动主题——我和大地相依存，争做环保小卫士，并设计了一系列密切相关的小活动。基于《青山不老》一课的教学，王老师设计的相关活动是做一次宣讲。教学本课之初，王老师还联系当地实事——红塔村种植能手徐红星的宣讲稿，引导同学们来发现写好宣讲稿要做到以下三点：1、讲清典型事例；2、讲明人物精神；3、表达强烈情感。这样的主题式活动设计非常巧妙地将文本内容、教学生成以及学生生活联系在了一起。学生意识到，学习本课不仅是了解了一位伟大老人的光辉事迹，还是为学习宣讲做准备，而学习宣讲更是为了之后能通过宣讲为家乡、为祖国的环境保护和未来发展做一定的贡献。这样的主题式活动设计，让学生感觉到学有所用，既能激发学生的学习兴趣，也能增强学生的学习动力，让学生在课堂上积极主动地参与。反观平时自己教学时的活动设计，或照搬照抄，老套没有新意，不能让学生“想学”；或流于形式，虚假毫无用处，不能让学生想明白“为什么学”，自然不能高效地达成教学目标。因此，教学前的活动设计我们还需用心。

二、    任务进阶，使教学层层递进

在围绕大主题，设计小活动时，王老师也是做了一个“有心人”：整个单元的活动分别是：第一站，赏古代山川；第二站，拟环保标语；第三站，宣造林典型；第四站，诵土地情深；第五站，倡环保行动。而《青山不老》一课的教学中设计的任务分别是：任务一，了解奇迹，说清典型事迹；任务二，品悟奇迹，讲明人物精神；任务三，赞叹奇迹，抒发强烈感情。我们可以发现她的活动设计都是有梯度的，都是由易到难，由浅入深，由感受到理解再到表达的。王老师有意识地扶着学生在学习活动中一步一个脚印、一步一个台阶地向上走，有梯度的教学，既帮助学生消除了学习中的畏难心理，又能够让他们学得非常扎实。在这堂课上，学生的思维能力、表达能力、创造能力等都有了一定程度的提升，也坚定了他们向老人学习，争做“环保小卫士”的决心。

三、    以评定教，使“教-学-评”一体化

“教—学—评”一体化教学模式以清晰的学习目标为出发点，将教学与评价紧密结合，强调教学、学习与评价三者之间的有机联系和相互促进，为小学语文阅读教学提供了一种全新的视角和实践路径。实践中，教师需要将学习目标作为教学活动和评价活动的基础，同时把教学活动作为实现学习目标和开展“教—学—评”的主要方式，并将评价任务贯穿于教学活动的每一个环节，以不断驱动学习目标的达成。王老师在设计教学《青山不老》一课时教学目标是非常明确的——让学生通过本课的学习，感受老人的伟大精神，并以宣讲的形式传颂老人的伟大事迹。在设计教学时，王老师就是从这个目标出发，在课前谈话部分，就以徐红星事迹宣讲稿为例揭示了做好宣讲要做到哪三点，而这三点就是王老师设置的评价学生宣讲的三条标准，仅仅围绕这三条标准，王老师定下了教学的内容，精心设计三个问题支架，引导学生一步步，先讲清老人创造了什么奇迹，再赞扬老人有什么精神，最后表达自己对老人的钦佩与赞扬之情，而每一项任务之后，都让学生尝试宣讲，并用课前提出的三条标准进行评价，使教学评价贯穿始终，将整个教学活动自然地连成了一个整体。总之，王老师的教学设计以评定教，以教导学，真正地实现了“教-学-评”一体化。这样的教学模式能有效提高课堂教学的效率，让学生在有限的课堂时间内能更加快速地成长，值得我们学习，在以后的教学中要多多运用。