老舍先生说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念。”此言中三个“念”字凸显了文章写完后，“读”的重要性，从贾岛的“僧敲月下门”，到袁枚的“一诗千改心始安”，再到曹雪芹的“批阅五载，增删十次”，无不是在不断的“再念”中成就千古“一字”、“一文”。这种一念再念的方法，用于高年级学生修改作文是可行的，有效的。

我们的“再念”改作文，一般分五步走：一是文章写好后学生自主进行的“自我再念”，要求大声地逐字逐句地“读”，边读边改，读到自己的水平不能再改为止；二是读给自己认为作文水平比自己高的同学听，两人“同读共改”；三是抄写在作文本上后，自己第三次“自我再念”，允许学生自主在作文本上“读后再改”；四是学生交换评改时“再念”，我有意安排“错位读”，即有意安排习作水平差的同学，读习作水平相对较高的学生的作文，意在让其在读中向身边的同学学习，既起到一种心理的暗示作用（我的作文比他差远了，我要好好向他学习），又能激发学生潜在的努力赶上的意识，起到一种“以读带引”的作用；五是在学生互评互改已经完成，老师的“深度评改”结束后，选择在“怎样写”方面有创意，在遣词写句、谋篇布局等方面有亮点的整篇习作或一个精彩片段，让全体学生大声“再念”，再谈谈自己读后的感受，让学生得到一种指引，一种模仿。此“五念”既夯实了“读改”的过程，学生在“再念”中不只是读到些什么，也能发现写些什么，继而能学习些什么，改正些什么。在这样不断读与改的过程中学习、模仿，他们的书面语言表达能力也就得到了提升。