真实情境在小学语文教学中的应用与延伸

新课改实施以来，情境教学得到越来越多教师的重视，成为各学科教学的一种主流方式，并且带来了十分可观的教学成果。《义务教育语文课程标 准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)还对 “真实情境”一词进行了解释，指出：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文核心素养形成、发展和表现的载体。”真实情境与学生的学习生活密切相关，能启发学生思考、教会学生相应的学习方法并且为学生积累必要的学习资源。本文将对真实情境的类别、应用要领、创新方法进行介绍说明。

一、明确教学要领，防止情境误用

情境教学在教育体系中已经存在了很长时间，被广泛应用于各阶段、各学科的教学中，然而，在传统教学中，许多教师未能把握情境教学的有关要领，因而时常出现滥用现象。基于此，教师在开展真实情境下的小学语文教学时，必须严格把握教学要领，使情境发挥出最大化作用。

（一）抓住文本重点，避免精力浪费

在以往的情境教学中，少数教师容易步入这样的误区：过分强调课外知识的普及，导致情境与文本重点内容相偏离，学生很难学习到真材实料。真实情境下的小学语文教学中，教师必须牢牢抓住文本的重点部分，基于实际教学需求设计相应情境，而不能使情境游离于重点之外，导致大量教学精力的浪费。

例如，六年级上册《宇宙生命之谜》是一篇说明文，简单叙述了宇宙、银河系、太阳系以及八大行星等宏观天体的基本信息，旨在突出人类的渺小、宇宙的广大以及人类对宇宙不懈的探索。少数教师在应用真实情境展开本篇课文的教学时，未能抓住重点，导致课堂的基本方向出现偏离。例如，一名教师为学生播放了“宇宙大爆炸、生命起源”的视频，占据了大半课堂时间，导致后续的教学无法顺利开展，学生也无法学习到足够的语文知识。因此， 教师需要对情境的创设进行一定的改进。

综合分析了课文的重点之后，教师发现这篇课文的教学应当以“学生的逻辑性培养”为主要目标，要让学生具备阅读说明文的逻辑思维。为此，教师根据课文次序导入了相应的图片。例如，在教学第一自然段时导入神话图片，在教学第二自然段时导入银河系的大尺寸图片，随后逐渐缩小范围，对太阳以及单个行星进行简单介绍，从而在学生的脑海中建立清晰的逻辑图示。

通过前后两种情境创设模式的对比，教师不难得出：后者更符合真实情境下教学的实际需求，能保证教学的进度，提升课堂品质。所以，教师应当将这一要点落实到真实情境教学的整个过程中。

（二）坚定教学初衷，杜绝情境滥用

在真实情境下的小学语文教学中，教师应当抓住的第二项要领是“坚定教学初衷，避免滥用情境”。真实情境的主要作用在于“帮助学生透过表层知识，产生更深层次的理解”，但是，依然有少数教师常常设置一些区域表面的情境，学生只能一笑而过，无法获取足够的学习体验，这就是十分典型的情境滥用现象。

例如，在教学五年级上册第二十二课《四季之美》时，这篇课文是对一年中四个季节进行描述，少数教师为了激发学生的学习兴趣，会通过“为学生播放四季图片”的形式创设情境，并且引导学生回答“代表四个季节的图片中分别有什么？”在这样的教学方式下，学生只能记住四季中一些基本的景象，却无法感悟“四季之美，美在何处”，无法达到课程教学的期望目标。

在真实情境下的小学语文教学中，教师应当找到教学的初衷，坚定“培养学生审美能力”这一基本方向，以此为基础设置真实情境。比如，在介绍夏天夜晚之美时，教师可以关上教室门窗，为学生播放夏天夜晚的动画以及知了等小动物的鸣叫声，留给学生足够的感悟时间，使学生沉浸其中、获得更加强烈的体验感。

真实情境教学的优劣不在于“情境数量的多少”而在于“是否凝聚了足够的精华”，教师必须及时消除教学上存在的误区，结合课程实情，为学生创设更加优质的情境，在有限的时间里，给学生带来最大化收获。

二、结合课程需求，多元情境导入

小学语文是一门偏向综合性的学科，学生不仅需要学习“说明文、议论文、记叙文”等多种形式的文体，还要进行识字、阅读、习作等项目学习，在真实情境教学中，教师应当根据课程内容的不同，导入合适类别的情境，做到一击奏效。

（一）创设任务情境，助力学生分析课文

阅读与分析课是小学语文教学体系中的一类重要课程，在此类课程的教学中，教师需要着力培养学生自主查阅并且分析课文的能力，使学生通过课文归纳出一些有用信息。任务情境是一种适合该课程教学真实情境，可以将学生的学习内容细分为一个个小任务或者小问题，学生在处理这些任务（或问题）时，便能抓住课文的中心，获取良好的阅读效果。

例如，在教学五年级上册第二十课《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，这篇文章描述了“在看到作者同样的作品时，作者父母两种完全相反的评价”，内容富有深意，学生很难通过自主阅读掌握文章内容。针对此类情况，教师就可以创设任务情境，以此为驱动力量，引导学生对课文内容展开深度的探索研究，得以分析出文章的内涵。在实际教学中，教师设计了这样几项任务：

【任务一】课文中的妈妈是一个怎样的人，她有着怎样的人物特征，对比同学们自己的妈妈有什么异同？课文中的爸爸呢?请同学们反复阅读两个人物出现的情节，找到问题答案。

【任务二】请每一名同学带入自己的想法，思考一下“精彩极了”和“糟糕透了”分别具有怎样的含义，并且简单说一说这两种评价对于课文中的作者产生了怎样的影响。

【任务三】试想一下，如果缺少了“精彩极了”或者“糟糕透了”这两者其中一种评价，作者的心态会发生怎样的变化（学生可以带入自己的主观看法）。

以上三个任务情境的设计始终围绕了“学生自主思考、独立想象”而展开，能够有效带动学生头脑思维的运转，使学生站在自己的立场上剖析课文，与作者产生共鸣并且领悟其写作的根本意图。

（二）导入生活情境，引导学生表述感想

在创设真实情境的小学语文教学中，教师还应当根据课程需要，导入与生活实际相关的情境，为学生带来情感上的丰富体验并且为其开启表述的大门。生活情境的创设同样用于一些描述日常生活或者科学常识的课文教学中，教师以导入真实事物的方式，拉进学习与生活之间的距离，使学生感到亲切自然，迫切想要诉说自己的感想。

例如，在教学五年级上册第二十四课《月迹》时，这篇课文所讲述的是“月亮在晚上升起、移动所呈现出的多种不同姿态”，课文也对相应的场景进行了文字描述。然而，文中出现的这些文字内容大多具有一定的抽象性，给学生造成了一定的理解困难，比如课文第二段所描写的“月亮还在竹帘上爬，那满圆儿却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹……”在这段话中，作者所采用的文笔相对生涩难懂，学生无法读的通顺、领悟透彻，更不用说表述自己的阅读感想。基于这种情况，教师可以利用多媒体设备，以视频的方式为学生播放“月亮升起”的整个过程，并且要求学生运用自己的语言对其进行描绘。

教师创设的第一个情境是“傍晚时分，太阳的余晖还未消去，月亮刚漏出一个小角”，教师邀请其中一名学生对自己看到的景象进行了表述：“月亮就像是一柄小弯刀”，这一描述刚好对应课文第二段中“先是一个白道儿”；第二个情景是“月亮升起一半，此时天空也逐渐暗淡，仿佛只有月亮带给人们一点光明”，教师同样要求学生对照课文进行描述。以此类推，教师继续呈现“月亮完全出现、月亮越过树梢并且升到空中”等场景，在这些场景的支持下，学生很快领悟了课文中深奥文字的内涵，并且能够用自己的语言进行描述。

语文源于生活，大多数课文也是对实际生活的真实写照，创设真实的生活情境能够缩短学生与课文之间的距离，帮助学生跨越理解的难关，进而感悟课文神奇的文化意蕴、能够对其进行合理表述。

（三）利用想象情境，激活学生写作潜力

写作能力的培养是小学语文教学中的一项重要任务，作文也是检验一名学生语文综合学习水平最有效的方式，教师需要在作文教学中投入大量精力。在真实情境的支持下，教师可以将作文教学与“想象情境”相结合，借此激发学生的头脑想象力，得到丰富的写作素材以及强烈的写作灵感。

例如，在教学六年级上册第四单元习作《笔尖流出的故事》时，这篇作文的写作要求与学生的头脑想象力密切相关，需要学生自己创设环境以及相应的人物，展开丰富的想象编创一个故事，使得故事的情节生动且完整（可以虚构出一个故事）。为了充分激发学生的想象力，使学生展开自由创想，教师可以为学生构建想象情境，让学生的思绪自由翱翔。在实际教学中，教师给出几张场景图片（包括校园、街头、村庄、海滨等），以及一些人物角色（包括老师、学生、医生、警察等），学生可以将任意任务角色代入某一场景中，并且想象可能发生的故事。比如“医生在海滨救治失足落水的游客、警察在村庄搜捕犯罪嫌疑人”等，经过美化加工，形成一个具有较强吸引力的小故事。当然，在整个过程中，教师也需要做好监督工作，引导学生进行合理想象，能够与实际情形接轨，而并非天马行空、毫无逻辑章法。

想象是思维的有效延伸、也是一名学生内心世界的真实表露，唯有具备足够的想象能力，学生才能学好语文、感悟语文世界的奇妙，想象情境正是沟通学生的思维与想象空间之间的大门，合理导入此类情境，必然能够最大化激发学生的各项潜能。

三、发扬学生主体，推动情境革新

《课程标准》着重强调了小学语文课程教学中，坚持学生主体地位的重要性，学生才是课堂的主人，是学习的推动者，教师在开展真实情境下的教学时，也应当发扬学生主体，让学生参与情境创设与改进中，为教学增添活力。

（一）组织小组活动，演绎真实情境

在“学生主体”思想的主导下，教师应当将情境的创造权交由学生，使学生通过个体或者集体的努力打造合适的真实情境，达到高效学习的目的。小组合作模式下演绎情境的导入是一个不错的选择，教师基于兴趣爱好、个体水平将学生分成若干个小组，再引导学生对课文片段进行演绎，进而深化学生的理解、使学生直观体验。

例如，在教学五年级下册第六课《景阳冈》时，这篇课文选自四大名著之一《水浒传》，讲述了“武松打虎”这一经典故事，课文中包含了许多动作描写，值的学生细细品味。顺应“学生主体”的教学要求，教师可以结合这篇课文的内容，组织学生进行一次情境演绎活动，学生需要认真通读课文第六、第七两个段落中关于“武松打虎经过”的语句描写。为了展现学生自主想象能力，教师也可以引导学生增加一些对话或者动作内容，使演绎活动更加丰富多彩。比如，其中一个小组增加了“武松与动物的对话内容”，彰显出武松“勇敢无畏”的人物特点；另一个小组增加了“武松最初与老虎战斗时落入下风，但随后愈战愈勇，最终战胜老虎”的情节，增强了情境演绎的可观赏性。

这些情境演绎内容都充分体现出了学生的思维想象能力以及团队协作配合能力，为学生今后的学习建立了一个良好的开端，使学生能够灵活应用情境，处理学习过程中可能遇到的各类困难。

（二）展开系统评价，改进真实情境

在真实情境下的小学语文教学中，为了促进情境的创新与升级，使课堂教学朝着丰富化、多元化发展，教师应当完善评价环节，从各个方面对情境教学做出客观真实的评价，得以找到并修补教学中的漏洞，拔高今后的教学质量。真实情境教学中，系统的教学评价主要涵盖了以下几个方面：

一是从教学的整体质量进行评价，其中包括“课文教学所用的课时数量（能够控制在三课时以内）”、“课堂教学的质量（从对学生的当堂检验中就可以清晰得到）”以及“学生集中注意力的程度（从学生开小差次数可以得到）”。

二是组织学生进行课堂评价，对学生反馈情况进行分析，如果绝大多数学生认为“真实情境教学对自己的学习有很大帮助”，则说明教师的整体教学方向没有偏差。当然，在这一项评价中，教师也应当听取个别学生的意见，比如一名学生建议教师在课堂上组织几个简单的小游戏，教师采纳该名学生的意见，增加了“游戏情境”，使教学元素更加丰富多样。

三是开通网络评价渠道，真实情境在许多情况下都是依托于“信息技术”存在的，教师应当充分发挥信息技术的内在优势，利用网络平台和大数据反馈功能接受并且整理学生的评价，总结出有利于教学优化的建议。此外，教师之间还可以展开交互评价，相互指出真实情境教学中的不足，并且提供优化建议，如此往复之下，教师的教学将会得到全面升级。

教学本身就是一个不断改进与革新的动态过程，在小学语文真实情境教学中，教师难免会步入一些误区，因此，教师必须及时进行反思总结，时刻更新教学模式、提升师资素养。

综上所述，在新课程改革背景下，真实情境的创设与应用在小学语文教学中有着十分重要的意义，合理的情境能够对学生的各项潜能进行有效开发，帮助学生形成语文核心素养，主动并且乐于参与课堂学习中。到目前为止，真实情境模式下的小学语文教学依然存在一些不足之处，希望教师着力研究，结合实际情况进行优化调整，确保真实情境能够在语文课堂中释放无限活力。