四上第五单元主题内容分析

宜兴市学府路实验小学   王美华

一、学用主题及其理解：

1.学用主题：按一定顺序把这件事情写清楚

2.概念理解：

（1）事情：事情的意思有很多，如：①事物的实际情况。②人类行为和自然界中的所有现象或活动。③真相与人为事故。然而在这指的是：人类生活中的一切活动和所遇到的（包括看到的）一切社会现象。

（2）一件事情的顺序：一般分为三种：按时间先后顺序写,按地点变换的顺序写，按事情发展的顺序来写。地点顺序一般是游记的记叙顺序，本次习作可参考第一和第三种写。按起因、经过、结果的，就仿照《麻雀》来理解；按做事情的经过来写的，就参照《爬天都峰》来理解；按生长过程、季节变化来写的，就参照《我家的杏熟了》来理解；围绕一件与事物密切相关的事来写的，就参照《小木船》来理解。总之，要按照一定的顺序才能把事情写清楚，要灵活掌握和运用。

（3）怎么才能把事情写清楚呢？

首先，确定按什么顺序写，使框架清楚。

其次，确定好事件的六要素（时间、地点、起因、经过、结果），

第三，使细节清楚。确定选择这件事中最重要的部分，可借助人物的语言、动作、神态、心理等，把看到的、听到的、做的、想的写具体，不要求每一细节都很具体。尤其注意把做事情的连贯动作写出来，做到准确又生动那是最好的。如：课文写到擦玻璃，用到了用、喷、拿、擦、看等词语；写到制作水果盘，用到选、洗、切、摆、放等词语。

二、学情分析。

1.逻辑起点（教材、课标）

新课标对于第二学段习作（写事）的要求：

（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

（2）能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

教材中写事习作的安排：

根据这张表格可以看出，四年级习作单元延续了三年级习作单元的编排体例，但是在习作的训练重点上，与三年级有很大的不同。三年级学生写的是观察的乐趣、想象的乐趣，习作重在激发学生的兴趣；四年级重在训练写作方法，本单元的习作是写清楚一件事。

纵向看，三年级上册第五单元习作单元目标是“把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来”，先培养学生观察生活的能力，再让学生把观察到的事情写下来，学生已经开始学习记录事情，但在写法方面，不应有过多的要求。到三年级上册第八单元 “美好品质”时，习作目标变成“学写一件简单的事”，将学生印象深刻的一次玩的过程写下来，重在写清楚一个过程片段。三年级下册第七单元“奇妙的世界”的阅读目标开始出现“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，学生开始学习将事物表达清楚的方法。到了四年级上册第五习作单元，写作目标成为“按照一定顺序写清楚一件事”，主要训练学生把事情的起因、经过、结果写清楚。四年级下册第六单元是“七彩童年”，习作目标是“按一定顺序把事情的过程写清楚”，以“我学会了……”为题，将事情的经历、困难、个人的心情和体会写清楚，训练点更聚焦。教材在编排上，纵向体现了习作训练目标的螺旋式上升的过程。

从横向看，四年级上册习作单元和其他单元同要素的联系也很密切。比如第四单元“神话故事”的阅读目标是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。到了第五单元，这一条成为了习作目标。第六单元“童年生活”的表达要素是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。习作中提示学生按照游戏前、游戏 中、游戏结束后的顺序把游戏写清楚，这是对习作单元的进一步巩固。第八单元“古代故事”的习作目标是“写一件事，能写出自己的感受”。以“我的心儿怦怦跳”为题，写清楚事情的经过和当时的感受，习作的表达更有深度，也更为细腻。由此可见，无论从纵向看，还是从横向看，教材习作的编排意图是有梯度的，前后联系密切，难度螺旋式上升。

本习作单元课后习题的安排：

根据这张表格，我们不难看出，两篇精读课文，“交流平台、初试身手”，两篇习作例文，全部指向单元习作的指导。试图在例文中习得方法，在对话中总结方法，在运用中熟练方法。

本单元为习作单元，习作要素为“写一件事，把事情写清楚”。写清楚，包括框架清楚，细节清楚。首先，两篇精读课文的第一题都意图以习题为抓手，指向表达顺序，让框架清楚，学习时可利用思维导图梳理；其次精读课文第二题意图聚焦关键语段，与文本对话，通过学习神态、特殊语言、关键动作等引导学生学习如何把事情的重要部分具体描写，让过程清楚，学习时可以圈画关键句段和词语，帮助理解；接着通过交流平台总结方法，初试身手，利用看图+想象+观察+分解动作来尝试运用；然后习作例文，自学勾画批注，与伙伴对话，习题意在进一步感知并巩固前面所学的方法；最后，通过习作熟练方法来形成学习成果。

2.现实起点。（学情分析）

首先，有顺序地描写一件事，对于四年级学生来说，学习完课文之后，这个完全可以达到目标。

其次，统观三年级的习作要求，主要集中在如何把一件事中最重要的过程写清楚，然而这个要求很多学生最终并未真正达到，很多还是浮于表面，并未注重细节的描写。本单元的课后习题也都强调过程写清楚的重要性，因而，再次以课文为基，学习如何通过细节描写（人物的语言、动作、神态、心理等）把过程写清楚。除了相关学习经验，还有学生的生活经验和平时在阅读中积累的更多间接经验。这些经验，有的可以帮助学生丰富习作的素材，有的可以帮助学生细致具体地写好重点内容。