和桥实验小学  季阳澄

俄国教育家乌申斯基说：“教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。”因此，唯有不断地学习，才能做出好的艺术，好的教育。

为期两天的培训虽已结束，但践行新课标的风帆才刚刚启航。通过本次培训，我深切感知到在这漫长的征途中，这样的几个“一”不能忘却：

“一个整体”——核心素养。

2022年版本的语文课程标准对于什么是核心素养作出了具体的界定，分为四个部分：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。这给我们教师在组织设计教学内容上指明了方向，在语文实践过程中应围绕这四个部分创设真实的语用情境，不能将四个核心素养简单割裂，变为独立目标，而是要将其看作一个整体，相互交融，在教学中始终牢记：学生的文化自信、思维能力和审美创造，都需要以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得实现。因此，作为一线教师，我们只有把握住核心素养的内涵与要义，才能真正以素养为导向，实现学科育人。

“一次变革”——学习方式。

新课标中所提到的六大语文学习任务群，包括：基础型学习任务群的“语言文字积累与梳理”、发展型学习任务群的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”、拓展型学习任务群的“整本书阅读”“跨学科学习”这三个层面，各有侧重，层层提升。项目化、主题式的学习其实源于生活，又要归于生活，而构建学习任务群能使学生在解决生活问题的过程中获得“社会性成长”。构建学习任务群，是在重组单元和教学内容的过程中实现跨年级、跨学科联动，模糊学科的场域和生活的场域，引导学生在做中学，在学中做，在反复实践中促进核心素养的提升。

“一种评价”——学业质量。

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。学业质量是课标中的全新内容，由于语文学科的学科性质导致学生语文能力的外化不那么明显，而学业质量的出现正是对这一问题的规避。学业质量，换言之可以看作是对学生语文学科学习成就的一种评价标准，让学生语文学习的成果、能力可视化，让学生的语文能力可以被衡量，让学生的语文思维有迹可循。

“惟其磨砺，始得玉成”，此次培训，不仅是理念上的提升，更是行动上的指导。作为工作室的一员，我将继续深入学习新课标，把握新变化，践行新理念，胸怀理想、手握本领、勇于担当，用自己的智慧和努力打造更高效的课堂，与新课标一起成长。